| 标题：点击智慧课堂 引发智慧思考 | ||
| 点击智慧课堂 引发智慧思考 [摘 要]精彩的数学课应充满智慧，突出数学的理性思考；突出材料的有效组织；突出概念的深刻感悟；突出细节的精心处理。这四个方面阐述了如何让自己的课堂充满智慧，如何让学生在智慧课堂中进行智慧的思考并得到有效的发展。点击智慧课堂，引发智慧思考，是我们每位数学教师都应经历的美好过程！ [关键词]智慧 理性思考 有效组织 深刻感悟 寻寻觅觅中，我已观摩了不少出彩的课堂。 在我看来，所有这些数学课都深刻地诠释着“智慧”一词的丰富内涵。也许是因为“智慧”的存在，所以我看到了精彩；也许是因为时间的有限，而更加让我感受到了精彩的无限。但不管怎样，我已看到了他们一个共同的属性，那就是智慧与精彩。下面我想拾起一些零碎的片段，以自己的观点去解读去感受那些智慧的存在，愿能抛砖引玉，让我们共同收获意外的发现。 智慧之一：突出数学的理性思考 如果要给这些课寻找一个共同的特点，给我的印象，那就是较为突出数学的理性思考。不管是从教学设计的角度还是从扎实的演绎过程来看，他们所有的继承与创新都似乎在寻求一个共同的愿景：“四基”的达成。回望走过的第一轮课程改革，我们似乎又回到了起点，但我敢说这绝对不是一个简单的轮回，而是要从感性走向理性、从理性不断走向成熟。可有时候我们往往走在一个教学的极端，无法在数学的生动性与理性的思考两者之间寻求一个平衡 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略998字，正式会员可完整阅读）……
2．留给学生“安静作业”的时间与空间 在提倡新课改的今天，很多教师一到公开课便热衷于追求热闹的场面，认为轰轰烈烈、师生互动频繁的课堂才是成功的、有效的，才能被别人所肯定。于是我们理应留给学生“安静作业”的时间与空间少了，替而代之的是整节课的师生互动、生生交流，于是笑声、喊声、交流声、争辩声，声声入耳，集体回答、集体亮相的场面连成一片。不可否认，营造课堂气氛、激发学习热情是课堂教学所必须的，但让学生独立思考、安静作业环节同样不容忽视。因为独立中可以张扬个性、凸显智慧，安静中可以形成技能、生成思想，课堂也会因此变得更生动、更精彩。下表是18节课中安静作业的时间安排情况（单位：分钟） 节次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 时间 5 4 5 3 6 5 4 4 4 节次 10 11 12 13 14 15 16 17 18 时间 3 5 6 5 5 4 4 6 5 表中的数据传达给我们这样一个信息：扎实有效的课堂需要留给学生一定的作业时间。而教师作出这样的安排，正反映了一种理性思考、正确选择的结果。 智慧之二：突出材料的有效组织 1．简单化的材料 学习材料的组织代表着不同的教学价值趋向，但我想不管选择什么材料，这些材料该如何运用都必须为教学目标服务。纯数学化的材料也好，还是生活化的学习材料也罢，只要是基于对教材和学情的深刻分析并且能有效地促进学生思考与发展的都是适宜的。例如《长方体的认识》一课虽然仅选取“小棒与接头”如此简单的材料，但“搭长方体”的设计却真正的让学生经历了一个建立长方体表象、认识长方体特征的过程。既突出了动手操作、又加强了空间观念的培养。在我的印象中，认识长方体的过程往往是一个比较枯燥的过程，观察、比较、总结的学习过程无法引起学生的学习动机，从而致使学习被动性的产生。 再如：杜纪东老师在设计“认识方程”一课时，设置了天平的问题情境，从平衡与不平衡两个角度出发，帮助学生体会到方程是刻画现实世界中等量关系的一个有效的数学模型，帮助学生经历方程模型的建构过程，从而了解方程含义、体会方程作用、感受方程思想。看来，材料的价值不是体现在表面的生动与华丽，而是取决于它是否真正具有能引起过程探究与建构新知的意义。 2．动态化的材料 在这里，我还想提出一个关于材料带给我的突出感受，那就是静态材料的动态化。在教学过程中，材料的动态演示往往具有直观、形象的特性，既能让思维在动态变化中逐步深化，又能让学生对数学的理解不断走向完善。 例如：在杭州市人民小学张翼文老师执教的“三角形的认识”一课时，有这样一个环节： （1）师：如果C点往右移，垂足点离B点近了还是远了？（近了） 师：如果C点不断往右移，会发生什么现象？（重合现象） 师：如果C点继续往右移，高会在哪里？（高在三角形的外面） 师：那么如果C点往左移呢？ （动态演示点往左移动所形成的图形以及高所在的相应位置） （2）在C点移动的过程中可形成几条高？它们之间存在怎样的关系？ （无数条，相等） （3）画出以下三角形底边上的高（实践练习）（学生安静的作业） 在这个环节中，教师通过点C的左右移动让学生增强对“三角形”这种几何形体的动态感知，使学生不断的在点与线、线与线之间寻找对应关系，从而更加直观地感受了锐角、直角、钝角三角形高的联系与变化情况。很显然，这里的动态演示是及时的、有效的，一方面培养了学生的空间想象能力，另一方面也加深了对数学知识的理解与把握。 再如：宁波万里国际学校小学的郑水忠老师在演绎“折线统计图”一课时，呈现了这样一幅条形统计图： 某市中小学生参观科技展人数统计图 （课件演示从条形统计图演变成折线统计图，演变过程为：条 线 点 然后把点逐个连起来。） 那么这样的动态演示，又有怎样的理由？它的价值究竟体现在哪里？这两个问题不得不引起我们进行反思。但我想它的存在至少不是一种摆设，而是教师根据需要理性思考的结果。因为在这个过程中，学生不仅了解了折线统计图与条形统计图共性的地方：即能清楚的看出数量的多少，而且还感悟了两者之间的区别与各自特点。 有名师提出：让材料动起来！是的，但我认为我们需要寻求“动”所存在的理由，什么时候动、选择怎样的动、动的效果怎样，这些都是值的大家深思的问题。 3．时代性的材料 我们先来看这么几个例子。“速度时间路程之间的关系”一课，温州市朱力老师用中国名人的照片引入速度概念，他说：“如果姚明代表中国人的高度，那么刘翔则可以代表中国人的—速度。”“众数”一课，杭州市学军小学 ……（未完，全文共5390字，当前只显示2595字，请阅读下面提示信息。收藏点击智慧课堂 引发智慧思考） 上一篇：100以内加减法计算教学的思考 下一篇：《100以内加减法的整理与复习》教学片段与思考 相关栏目：后勤 民族z-教 商业 调研报告 文教论文 综合论文 |