| 标题：100以内加减法计算教学的思考 |
| 100以内加减法计算教学的思考 【内容摘要】100以内加减法的计算课教学，更注重算理、算法的探讨。显然过去计算教学中单调、机械的、模仿和大量重复性的过度训练是要不得的。但是, 在计算教学时只注重算理理解和解决实际问题, 对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过, 也是不利于培养学生的计算能力的。在教学中，笔者试着在课堂上通过不同的情境激发学生的学习兴趣，借助不同的素材让学生充分理解算理、算法，设计不同的课后练习沟通在家的练习情况，与学生共同坚持，培养学生良好的计算习惯。通过这些不同的活动，让学生主动计算，快乐计算。 【关键词】计算 理解算理 激趣 小学数学教学作为基础性学科，在众多科目中始终占据着重要的地位，而计算教学又是数学教学中的重点部分，一直以来是教师和学生们投入较多课时来进行学习的。随着新课改的实施，教学课时逐渐减少，而教学内容却相对较多，课堂上进行计算演练的时间越来越少，计算教学开展面临着一定的困难，如何有效地开展计算教学，成为了小学数学教师不断探讨的焦点。100以内加减法的计算教学是整个计算教学系统部分的起点阶段，教学效果的有效性特别重要。而学习100以内加减法的时期正处于孩子进入小学的学习适应期，如何有效训练又不让学生失去兴趣，这给计算教学带来了很大的挑战。 一、100以内加减法计算教学存在的困难 1．儿童处于学习适应期。 小学100以内的加减法的数学课程，内容相对简单。计算占据了学年教学的大部分，从 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1050字，正式会员可完整阅读）…… 师：你们都听他所说的计算方法?si穑坑心奈恍∨笥涯苌咸ū咭贫“簦傥蠹医馐鸵幌挛裁聪人?加2，再算20加7？ 生：25，5表示5根（5个一），2也是2根（2个一），它们都是一根一根数的。先把它们合起来，再加上两捆（2个十），就是27了。（学生边移动边讲解） 师：你说的真好！也就是说，我们先把这7个一先合起来。（用笔圈出先算部分） 小棒图是学生一直常用的计算表象工具，所以学生在谈到一捆或一根时，实际上是在脑中进行了清晰的计算。因在本册的教学中，学生刚接触了人民币。本课借助了小棒图之后，我们又引出了人民币帮助学生理解算理。 师：如果25代表的是25元，2代表2元，你又怎样告诉我们为什么先算5+2呢？ 出示： 生：25,5代表5个一元，2也是2个一元，把它们合起来就是7个一元。再把2张10元合起来，就是27元。 师：是啊，也是先算5加2等于7,再算20加7等于27。 师：如果老师这只有一个计数器呢？你怎样帮助其他小朋友知道为什么先算5加2呢？ 生：因为25,2是2个十，5是5个一，加上的2是2个一，先和5个一合起来，再加2个十，就是27。 在计算25+20时，学生主动寻找了这三个类似的材料帮助大家理解25加20的算法，有些学生还能自己创造图形来解释自己的想法。 在后续学习《两位数加一位数的进位加法》、《两位数减一位数及整十数》、《两位数减一位数的退位减法》中，学生均能主动寻找素材帮助自己解释算理，并帮助同伴理解算理。 2．理解算法的学习准备。 阐述理解算法是需要循序渐进的，不是一蹴而就的。算理的理解中借助于对加减法意义的理解以及数的意义理解。如在加法和减法的认识中，我们可以通过手势、符号来帮助学生理解加法就是把物品合起来的，而减法则用于需要把一部分去掉的情况下使用。在数的认识过程中，我们涉及数的意义时，就能借助各种素材。比如学生最易理解的小棒材料，点子图，生活常见单位、计数器等。 如在教学《20以内数的认识》时，在10根小棒的处理上展开了讨论。 （1） （2） （3） 比较：哪一份更容易很快数出小棒有几根？ 学生通过比较发现是（3）更便于看出是17根小棒。从而引出10个一，可以把它们扎成1捆，也就是1个十。借助数数，从18、19到20，2个十是20。丰富学生脑中的数字表象。 在练习中，设计快速读数的环节，加强10个和1个的区别。 在计算20以内的加减法时，充分利用学生已有的数的表象，展开算法，沟通以往的认知，通过联系促进理解。有了长期的习惯，学生在自主计算或者遇到数字较大或比较陌生的计算时，并能主动转化自己已有的经验或表象进行计算，并能通过表象思考算法的多样性。 三、习惯培养，实现主动与快乐计算 1．计算习惯是开始。 100以内的加减法是大数计算的开始，包含着100以内的口算以及100以内的笔算。100以内加减法的计算习惯，直接影响大数计算的正确率。所以在课堂上培养良好习惯是提高今后学生计算能力、计算效率的重要环节，也是培养学生学习积极性和计算技能的重要过程。在教学中除了通过各种素材让学生理解算理算法外，也要严格要求，逐步培养学生计算良好的书写习惯、审题习惯和检验习惯。 （1）书写习惯的培养。数字和符号要正确书写，书写格式要规范，从学生一入学开始数学1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这10个数字开始就应该注重这一良好习惯的培养。对作业较好的学生提出表扬，以督促作业较差的学生。在作业中还可设立一些激励性的语言、标志，以此来鼓励、督促学生。 （2）审题习惯的培养。审题是理解的基础，对于计算过程尤为重要。有时题目中一个数字的改变将导致习题结果的错误，或者数字间的关系没有看清楚，也会使计算的方法运用产生错误。同时还应注意引导学生做完后对题目进行检验，这样既可提高练习的正确性，又可养成良好的习惯。 （3）检验习惯的培养。在计算教学过程中还应注重培养学生的自我检查能力，即在讲解例题、板演、评讲练习时，注意引导学生回头望，在考查后的讲评中注意分析检验的情况，养成检查的良好习惯。 2．数学游戏是途径。 计算是作为一项技能，在理解算理和算法后需要经过长期的练习常能得以巩固和熟练。而学生对此往往感觉疲倦，特别是大数的计算。在教学中，我们可以设置不同的数学游戏让学生在轻松快乐的氛围中得以训练。在20以内的加减法计算中，我们可以设置一些口算卡片分类，开火车，摘苹果等传统计算游戏，也可以设置游戏图，让学生在平时的游戏中应用计算方法。在计算100以内稍复杂的加减法计算时，可以为学生提供一些数学计算游戏。如在练习课中，安排一系列的数学计算 ……（未完，全文共5668字，当前只显示2729字，请阅读下面提示信息。收藏100以内加减法计算教学的思考） 上一篇：分数的再认识（一）课例研究 下一篇：《平行四边形的面积》的课例研究 相关栏目：计算机 教育 调研报告 文教论文 综合论文 |