| 标题：论理视域下的教师评价制度制定探析 | ||
| 论理视域下的教师评价制度制定探析 摘要：教师是完成学校教育教学任务的主力军，其素质与工作积极性的高低将直接影响学校的教育教学质量和办学效益。而高质量的教育需要高素质的教师，高素质教师的成长则需要科学合理的教师评价“保驾护航”。在当前的教师评价实践中，对教师的评价正在由考试分数、升学率、名次、效率等带有功利性和市场逻辑的东西取代应有的人文精神，造成了教师对评价的紧张、反感、甚至抵触情绪，极大的挫伤教师工作的热情，损伤了教师的自尊心，破坏了教师之间的协作、压抑了教师潜能的发挥，降低了教育教学的质量。本文从伦理学的角度出发，认为教师评价应以追求公平公正、人道、_发展为价值取向，以期对教育评价主体提供一个伦理学的思维向度。 关键词：公平公正；人道主义；_发展；伦理；教师评价； 国家大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师是完成学校教育教学任务的主力军，其素质与工作积极性的高低将直接影响学校的教育教学质量和办学效益。而高质量的教育需要高素质的教师，高素质教师的成长则需要科学合理的教师评价“保驾护航”。而在当前的教师评价实践中，对教师的评价正在由考试分数、升学率、名次、效率等带有功利性和市场逻辑的东西取代应有的人文精神，像随意检查教师的备课本，对教师的课堂教学随便指手画脚，根据评价结果把教师分成三六九等、动辄使“下岗”、“解聘”的“大棒”在教师头上飞舞等践踏教师人格尊严和专业自主权的现象比比皆是，这种做法完全无视教师工作的 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1038字，正式会员可完整阅读）……
公平公正，它是人类社会具有永恒价值的基本理念和基本行为准则。作为政治哲学的一个_概念，它更加关注制度正义。正如罗尔斯在《正义论》中所指出的：“正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样。”[3]对于教育评价制度而言，从制度上保证教师评价的公平公正，不仅关涉到教师本身的健康幸福成长，而且对于教育质量的提高，教育的发展与进步也都有着重要的意义。因此，在教师评价领域，就必须做到公平公正。 首先，应该承认每个教师的辛勤劳动，相信每个教师都具有改进工作和提高教学水平的愿望，相信每个教师的发展潜力，确定和支持每个教师个人的专业发展方向，这是公平实施教师评价的基础。另外，在评价者和被评价者之间应建立一种平等、信任的对话世界，评价双方互相沟通、理解，让评价成为一种活生生的“人”的交流，这样才能保证评价的真实性和公平性。 其次，广泛收集数据和信息，认真调查研究，以保证信息的全面性，可靠性、真实性，把片面性、主观性和随意性降低到最低限度，坚持定量和定性相结合的原则，全面评价教师的一贯表现，评价结论最好能够既包括用数字表达的定量评价，也包括用文字表达的定性评价。学校当局在制定教师评价方案的过程中，应该与全体教师进行充分的协商，在教师_之间开展公开讨论，以便引起教师的共鸣，并激发教师的兴趣，保证所有教师的积极参与。 再次，要着力营造以“公平”为内涵的健康和谐的教师管理文化，“公则正，正生理；平则和，和生悦；心悦则诚服。”生命渴求公平，崇尚公平，我们要通过民主程序来制订教师评价章程，最大限度地保证与体现公平，要使教师享有“做主”的权利、享有自我教育、自我管理和自我发展的权利，要让公平融入所有教师的人心，融入教师的生命，为教师生命发展提供能源，让教师拥有幸福的人生，引导教师走上幸福之路。[4] 2.追求人道主义的价值取向 “人道主义”是一种内涵丰厚，源远流长，传承数千年的思潮。它涉及哲学、伦理学、政治学、文学、艺术等各个方面，并因不同时代、不同社会、不同民族、不同阶级而具有不同的内涵。正是由于它的涵义之宽泛，引起了对它的理解上的众多歧义，以至对同一西文语词“Humanisms”汉语用了多个语词—“人道主义”、“人文主义”、“人本主义”来译意。在绵延数千年的人类文明史上，许多思想家都从特有的视角审视人道主义，并对其进行过各种界定。著名的人道主义者、美国人道主义协会的名誉会长拉蒙特这样评述人道主义的_内容：“不论称作什么，人道主义不外是这样一种主张，即认为人生只有一次，人们应当充分利用它去进行创造性的工作和追求幸福，人的幸福本身就是对它自身的确证，而不必通过超自然的途径去寻求许可和支持；通常以上帝或天神的形式想象出来的超自然的东西，无论如何是不存在的；人类能够利用自己的智慧和相互间的_协作，在这个地球上建立起和平美好的永久城堡”[5]。马克思说，“人的类特性恰恰就是_的自觉的活动”[6]。。我国学者认为，“无论人们在理解上有多少歧义，我们仍可看到人道主义的_内容：重视人的价值，视每个人的_、平等、幸福为最高价值；我们的这种概括，对于各种人道主义思想，无论古希腊的人道思想还是中国的人道思想，无论文艺复兴的人道主义还是当代的人道主义，无论无神论的人道主义还是z-教人道主义，无论资产阶级人道主义还是_的人道主义，都是不错的。这就是所有人道主义的共性”[7]。 关于人道主义的种种界说纷繁复杂，但概括起来，人道主义不外是这样一些内容：强调以人为本，是一种关心人、尊重人、倡导保护个人的权利，要求重视人的价值，主张实现人的平等和_，宣扬在宇宙和人类社会中必须以人为中心的伦理观。 在教师评价领域，教师评价是对人的评价评 首先，要了解教师的需求，并尽可能地满足或帮助他们满足各自的需求。在评价中应该学会全面关注教师的工作环境、关注教师的生存条件、关注教师的情感世界、关注教师的各种压力，建立关心型的教师人际关系，教师评价要真正体现以人为本，而不是以评比、排名、监督、奖惩为主要手段，将合作而不是竞争看成是教师之间交往的基本原则，盲目追求量化的、可操作性的评价，并把评价与教师的实际利益相挂钩的做法，只会与关心教育的目标背道而驰。 其次，评价过程中要注意关注评价对象的内心世界，尊重他的生命价值，充分理解他的生命，善待他的生命，让评价对象的生命获得充分的尊严。对教师的评价，应致力于教师的自然性、社会性和自主创造性的和谐发展，注重科学世界与人文世界的统一、真善美的统一、意识与潜意识的辩证统一。让教师成为评价的主体。引导教师不断地去展示自己生命的力量，使每个人的“生命本身及它的健 ……（未完，全文共5605字，当前只显示2699字，请阅读下面提示信息。收藏论理视域下的教师评价制度制定探析） 上一篇：中心幼儿园幼儿园工作特色和亮点 下一篇：重实干、强执行、抓落实活动方案 相关栏目：教师 其他重大节日纪念日专题 规章制度 |