| 标题：我们为什么选择学习故事 | ||
| 我们为什么选择学习故事 问题一：撰写学习故事的价值是什么？ 一、 什么是学习故事 学习故事记录的是幼儿在游戏、一日活动中展现出来的精彩的学习瞬间以及那些与学习相关的有意义的心智倾向，比如幼儿在活动中的坚忍不拔、创新想象、专心致志……新西兰Carr教授研究发现，故事更关注情境性信息，能体现人物间的关系，可以通过对幼儿学习兴趣、学习策略、学习品质、学习效果等的记叙反映学习的复杂性，故事中可以突出幼儿的心声，也可以融入成人对幼儿兴趣和想法的解读。所以，聚焦幼儿学习的故事记录能够更好地体现幼儿学习的信息、体现教师与幼儿互动的过程、体现教师对幼儿学习与发展近况的了解。 二、 撰写学习故事的价值是什么？ 学习故事主张“以优促优”，因为学习故事会更多地关注幼儿能做、会做的事情，关注幼儿作为自信的学习者是如何主动学习的，关注幼儿在学习过程中表现出什么样的学习品质。 三、 学习故事包括三部分： 注意发生了什么——识别可能发生了什么——识别可能发生了什么学习、兴趣和想法——下一步如何回应与拓展幼儿的学习、兴趣和想法。 三段体：发生了什么——正在学什么——下一步怎么做 1. 什么样的学习在这里发生了 2. 学习了什么 3. 下一步学习的机会和可能性 注意——识别——回应 教师可以围绕学习故事展开研讨，先分享在班里看到幼儿之间发生的故事，然后分析幼儿可能的学习、兴趣和想法是什么，最后讨论用什么样的活动、材料、环境来 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1034字，正式会员可完整阅读）……
下一步该怎么做 分类可以帮助幼儿创建集合，这次随机生成的分类游戏给幼儿提供了一个类似的示范。孩子们很快会进入分类的下一个阶段——用更复杂的属性将物体分成更多数目的集合。孩子们通过这次的分类游戏，对集合有了非常重要的认识：同一个物体的集合可以用不止一种属性进行分类。对于幼儿来说，这是很难理解的，因为这要求幼儿能同时看见同一物体的多种不同特征。也就是说，在一个集合中一只篮球可能会被看做是球，但是在另一个集合中，它又被看作是橙色的。 不过，涉及这些复杂的概念时，不要过度给孩子施加压力。老师要做的是——可以经常从生活中或教室里找一些机会设计一些分类活动，引导幼儿关注物体不同的特征进行分类。例如：将拼插玩具按照形状或颜色分类。并且确保每一个幼儿都有机会发展这个重要技能。在选择材料来设计分类，或者与之相关的模式、排序等活动时，首先自己要更加清晰地了解其中涉及的思维，然后由少变多投放材料；由易到难分层次设计活动。随着时间推移，他们的观察力会变得敏锐，从多角度思考事物属性的能力也会不断增强。 解读一：幼儿的分类过程反映出他们哪些方面的学习与发展？ 由这则游戏故事可以看出，对于幼儿来说，要理解分类的多样性并不容易，因为这要求他们能够发现一个物体的不同属性。也就是说，在一个集合中，一个图形可能会被看作是黄色的，在某些情况下又可能被看作是正方形的或大的。幼儿理解了这一现象后，就会开始学习相同和不同的概念，开始进行更抽象的思考并尝试解决问题。教师要善于在活动中帮助幼儿去感知事物属性的多样性。 解读二：教师采取了哪些支持？效果如何？ 此时实际上出现了一个绝佳的教育时机，那么，教师是如何回应幼儿呢？教师说 “大家都在动动脑筋，我也要注意我的用词。让我再来说一遍好吗？请衣服上有白色的小朋友站在圈里扮演小兔子，衣服上没有白色的小朋友在圈外扮演大灰狼。”安安、小丽、思思和小易都迅速站在了圈里，只有穿黑色衣服的小航站在圈外。玩了一遍游戏后，老师再次发出指令:“这一次，请纯白衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，不是纯白衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼。”安安和小丽迅速站到圈里，小易、小航和思思站到了圈外。 教师这样的回应策略反映出教师仍是以“教”为_的教学理念，表现在教学语言上是：“我也要注意我的用词。让我再来说一遍好吗？” 反映在教学行为上，更多的是“我说你做”，包办代替孩子进行关于分类的思考，这样的做法无疑是不利于幼儿自主建构分类活动经验的。 解读三：如何完成以“教”为_到以“学”为_的转变？ 此时，教师可以这样引导孩子：“我发现你们真的很会思考了。我们再来用两种不同的方法尝试一下。第一次，我们就按刚才小朋友说的，衣服上有一些白色和完全没有白色来站圈；第二次，当我说按纯白衣服和不是纯白衣服来站圈的时候，我们来看看小组会发生什么变化。”以问题引导幼儿探索和游戏，不急于提供答案，而是提供能产生“认知冲突”的情境，引发幼儿的观察、发现与讨论，以“问题”为导引促进幼儿主动建构经验，逐步把幼儿对问题的理解引向深入，这种支持策略才是适宜有效的。 问题二：教师以什么身份参与孩子的学习？ 教师不仅要以观察者的身份看懂幼儿的学习，还要以合作者、支持者、引导者的身份参与幼儿的学习 当教师改变自己只是观察者、教育者身份，把自己看作是合作者、更高级的玩伴、支持者、引导者，参与游戏，关注幼儿，相信幼儿会萌生出更多更有价值的学习故事。 故事三：“每块地里最多只能种4颗花生” 在《大班数学活动：种花生》中，教师在让幼儿体验“种花生”游戏环节中，先让幼儿观察材料，猜测“种花生”游戏的玩法。教师提出问题：“你觉得可以怎么玩“种花生”的游戏？”然后由教师汇总幼儿的方法，宣布“种花生”的玩法：“请小朋友掷骰子并根据骰子上点子的数量取花生、种花生，但是每块地里最多只能播种4颗花生，种满4颗花生就用“圈”把花生围起来表示完成播种。” 解读： “每块地里最多只能种4颗花生”的玩法规则为什么一定要由教师提出来？ 自《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，教师的教育理念与行为都发生了很大变化，从故事三可以看出，教师先引导幼儿观察材料，猜测“种花生”游戏的玩法。从“你觉得可以怎么玩‘种花生’的游戏？”的提问中可以看到该教师给幼儿探究5的分合提供了一定的空间，但笔者深感遗憾的是，“每块地里最多只能种4颗花生”的玩法规则为什么一定要由教师提出来？其实，教师的提问大可以再开放一些：“这里一共有5颗花生，要把花生种在两块地里，小朋友们动动脑筋，看看可以怎么种？”，这里，其实隐含了一个规则，即，无论幼儿怎么种，都必须把5颗花生种在两块地里，当幼儿将5颗花生都种在一块地里时，是违反游戏规则的，所以，如果出 ……（未完，全文共4840字，当前只显示2689字，请阅读下面提示信息。收藏我们为什么选择学习故事） 上一篇：街道党工委领导班子巡视整改专题民主生活会对照检查材料 下一篇：民主生活会发言提纲 相关栏目：学习体会 学习材料 |