| 标题：课题通过尝试教学提高小组合作学习的实效性的研究 | ||
| 课题通过尝试教学提高小组合作学习的实效性的研究 ———— 小 学 年 月 日 通过尝试教学提高小组合作学习的实效性的研究 一、课题的提出 由被动接受变为主动获取，真正体现学生是学习的主人，改革传统教学模式，优化课堂教学。 现阶段我们在小学数学课教学中广泛地进行“小学数学教学自主探究及小组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的自主探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识交往品质等多方面素质的协调发展，但目前课堂教学中的浓度尝试探究与合作探究多是形式上的合作，没有完全体现出其的真正作用。还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行操作的过程中存在着许多误区。 2、实施新课程的要求 “关注学生的发展”是新课程的核心理念，在《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程标体系 ，建立充满生命活动的课堂教学环境，以及倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略952字，正式会员可完整阅读）……
2、《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作深度学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题、相互启发、共同提高实践创新能力，增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 3、“尝试教学法理论”让学生在尝试中学习，在尝试中成功，其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功”。其鲜明的特征可用八个字概括为：“先试后导，先练后讲”。 尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识，构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。 4、苏霍姆林斯基的教育理论 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获取是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者而应该是知识获取过程的主动参与者。尝试教学在小组合作学习中的应用正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。 四、课题主要研究内容 （一）目前数学小组合作尝试学习中存在的误区原因分析 1、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。 2、没有明确的任务或任务缺乏挑战性。 课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措，只是几个人围在一起漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作内容缺乏挑战性。 3、忽略学生的主体作用。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这样的互动中教师主宰了一切。 4、忽视学生习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是教室里乱成一团，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是学生在合作中是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着看书的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 5、忽视良好个性的培养。 合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组成员中每个学生在小组学习中获得发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。 6、忽视学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。 （二）小学数学小组合作学习策略的构建 1、增强合作意识。 （1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 （2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。 让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划，有目的地安排，组织一些合作尝试参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用，合作的乐趣。 2、训练合作技能。 学生在合作学习中，主要是通过尝试、讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的 ……（未完，全文共5142字，当前只显示2476字，请阅读下面提示信息。收藏课题通过尝试教学提高小组合作学习的实效性的研究） 上一篇：市环境保护局2014年工作总结和2015年工作思路 下一篇：在2015年全市建筑工程安全生产暨文明施工推进会上的讲话 相关栏目：教育 学习体会 学习材料 综合论文 大学生 调研报告 |