| 标题：实验——撬动学生科学概念上的“拦路虎” | ||
| 实验——撬动学生科学概念上的“拦路虎” ［摘要］对于某一科学概念，学生通过生活经历、人际交往和媒体介绍等途径获得了一定的日常认识，这些观念不一定正确，但业已存在，而且相当顽固，成为教师开展概念教学的“拦路虎”。教师选择能引起学生认知冲突的实验，来修正学生的错误前概念。 ［关键词］前概念 科学概念 认知冲突 探究实验 学生就像一张白纸，教师怎么教，就会在白纸上留下什么。这是目前普遍对于教师和学生的认识，可是在科学课堂上并非如此。学生在走进科学课堂开始学习之前，就通过亲生体验、与人交流或大众媒体介绍等途径对某些事物或现象，在头脑中早有了自己的一套看法和解释，这就是前概念。 对儿童前概念的研究表明，这些科学的前概念往往是根深蒂固的，成为科学教师开展概念教学的“拦路虎”。 一、了解学生前概念 在教学设计中，必须先了解学生现有的概念水平，只有找准了起点，才能确定学生的最近发展区，教学目标才能正确定位，在教学中才能对症下药 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略705字，正式会员可完整阅读）……
教学案例： 在进行六年级上第一单元，《工具和机械》第二课《杠杆的科学》教学时，教师从学生中挑选出一名高大、结实的男生和一名瘦弱的女生，让他们同时站到大家面前，问大家：“如果让这位女生顶住教室的门，让这位男生去推，门能否被推开？”学生们都毫不犹豫地回答：“能！”于是，老师就带着两名学生来到门前，让女生顶着门把手处，让男生在靠近门铰链处推门。虽然男生用尽力气来推门，可是门却被女生牢牢的顶住。学生们都感到非常的不可思议，为什么小力的女生可以轻松的抵挡住了大力的男生。不相信这个事实的学生都跃跃欲试，还有人又亲自体验了一遍这个实验。 惊讶过后，教师引导学生提出了这节课要探究的问题：在什么条件下，小力可以抵挡大力。通过这一问题的解决，学生很容易的掌握有关杠杆的原理和知识，同时获得的这些新的认知，不但能够解释“推门”的问题，而且还能解释其他类似的情境。 在上面的案例中，教师让学生的前概念：力气大肯定能把力气小的推开，进行了认知上的冲突，虽然选择了非常普通的实验材料，但是实验结果却与学生预测的结果大相径庭，而且是可以反复检验，成功的将学生的前概念_，同时把这认知冲突迅速的转化成为学生探究、了解更多杠杆知识的心理需要。 三、探究实验撬翻前概念 对于学生而言，他们喜欢上科学课的原因就是科学课可以做实验，探究实验课是小学科学课中最常见的活动。一节课只有40分钟，要让学生在有限的40分钟里获得尽可能大的收益，那么就需要教师合理选择科学探究实验。如何确定探究实验要从以下几方面考虑。 （一）选择适宜学生探究的实验 科学实验有大有小，有难有易，而且对于小学生来说，认知能力的发展水平和思维认知水平有限，对自然事物的认识也比较浅。所以选取探究实验时，不能仅从教师的认知角度考虑，还要更多的从学生认知角度确定探究的科学实验，而且学生探究的问题难度不能大，要符合学生的认知水平，在学生的探究能力之内，同时还要具备一定的教学条件，使学生的探究活动能够顺利进行。 （二）探究实验要有深度 只要看一看、摸一摸、闻一闻等凭感觉或者简单工具测一测就知道答案的实验，不适宜探究，这样的实验不能反应事物的本质，知识事物的表面现象，没有深度，也没有探究的价值。探究的实验要有一定的深度或触及事物的本质，实验现象的答案并不在事物的表面，而是必须经过一定深度的研究、思考才能获取。 一些没有深度、简单的问题虽然不需要探究，但是却能引起学生的好奇心和求知欲，为了保护这种好奇心和求知欲，教师可以把一些没有深度、简单的问题转化为触及事物本质、有一定深度和指向性的探究问题。 简而言之选择的实验一定要能说明问题，实验现象要明显、实验过程要简单而且实验一定要有趣。 五年级下册第二单元《热》第五课《金属热胀冷缩吗》这一课中，教材中用铜球和铁环来演示金属的热胀冷缩，虽然现象有了，可是实验不够新颖，很难吸引学生的注意力。因此在教授 ……（未完，全文共3298字，当前只显示1832字，请阅读下面提示信息。收藏实验——撬动学生科学概念上的“拦路虎”） 上一篇：有效活动，让品德课堂彰显生命活力 下一篇：对话体验教学 增强家庭责任感 相关栏目：学校 大学生 科技 党务讲话 科学发展 |