| 标题：《100以内加减法的整理与复习》教学片段与思考 | ||
| 《100以内加减法的整理与复习》教学片段与思考 观点阐述 作为一名普通的小学数学教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，甚至有时将名师或特级教师的精美设计拿到自己课堂上去用，每个环节都尽量“拷贝不走样”，但在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。 何为理答？理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。所以，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它包括语言性理答和非语言性理答。语言性理答可分为激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答。非语言理答又可分为有反应理答和无反应理答。时下，我们用的最多的是发展性理答，发展性理答又包括追问、转问、探问、反问。的确，智慧理答可以激活学生的思维，建立愉快和谐的师生关系；而不妥当的理答会使一节设计完好的课留下遗憾，还有可能损害学生的自尊，浇灭求知的火花。 课堂诠释 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略977字，正式会员可完整阅读）……
师指着52-28和52-17，那这两道算式呢，哪道的差小一些呢？ 生：52这个数相同，28比17大，减掉的多，得到的就少。所以52-28的差小一些。 师：谁也听明白他的意思了？（多请几个学生说说。） 师：你们都认为被减数相同，减的越多，得到的越少，是这样吗？ 小结：看来，小朋友只要肯动脑筋，不用计算，可以运用规律，轻轻松松的比较出大小。 感悟二：有效追问，让学生知其所以然 在比较28+52 和28+17这两道算式和大小时，我叫了两个学生，两学生在回答时都是只比52和17的，52比17大，所以和就大，少考虑了一个前提条件，那就是其中的一个加数相同，或许他们的潜意识里知道的，觉得28相同就没必要说了。但是不是其他学生对这个问题也都真正理解了呢？于是我就马上追问：“咦，小朋友在比的时候怎么只比52和17的啊？”，这样一追问，学生豁然开朗了，一个加数相同，另一个加数谁大和就谁大。以至于到后面，让学生比比52-28和52-17的差谁小时，第一个站起来的学生就能把被减数相同这个条件说进去。当学生答问的内容范围不准时，有效“追问” 使学生的答问准确无误，无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。 片断二：在思考中观察与发现 1、写算式，发现规律。 出示：（ ）+( )=80 师：（ ）+( )=80呢? 生1:30+50=80 生2:40+40=80 生3:60+20=80 (学生的思路都停留在整十数加法上，思考不能深入。) 师：小朋友们真能干，想出了整十数加法，还有不是整十数加法的吗？ 生4：52+28=80 生5: 66+14=80 …… 师：给老师一次机会，我也来写一道好吗？ 师指着66+14=80，接着往下写一道65+15=80。 师：如果老师想接着往下写，你认为我会怎么写？（指名学生说。） 如果想接着往上写，你认为又会写什么？（教师根据学生的回答板书。） 板书： …… 68+12=80 67+13=80 66+14=80 65+15=80 64+16=80 …… 师：咦，老师要写什么，你们怎么都知道啊？ 生：有规律的，一个加数变大，另一个加数变小，和不变。 师小结：是啊，从上往下看，第一个加数每次大1，第二个加数每次少1，和不变。你看，咱们多棒啊，又发现规律了。 感悟三：改变问题，拓展思维广度 在数学学习过程中，由于知识、经验的局限，学生的思维有时会遇到障碍或产生矛盾，显得无措，不能进行深层次的思考。此时教师应针对学生的思维矛盾冲突处再次发问，用改变提问角度的方式来理答，搭设思维跳板，帮助学生拓宽视野、换个角度思考，活跃思维。如在上述片断中，受直观感觉的影响，学生的思路都停留在40+40=80这样的整十数加法时，教师可以问：小朋友们真能干，想出了整十数加法，还有不是整十数加法的吗？” 拨云见日，帮他们打开思路，让学生走出“沉静在整十数相加的”思维状态，换个角度思考，从而得出，除了整十数相加得80外，两位数加一位数，两位数加两位数都可以得80。 2、独立填方框，发现与总结，从而发展思维。 出示: - 师：这些小窗后躲着谁呢？ （生_汇报，但汇报的得数十位都是四十几的，如54-12=42） 师：哦！你们都是四十几的！那你们觉得这个小窗（师指着减数的个位）躲着几到几就是四十几的？ 生：躲着4,3,2,1就是四十几的。 师：同意吗？那这里变成三十几行吗？如果变成三十几，这个小窗后又该躲着谁呢？你能用一句话概括吗？ 生1：躲着5,6,7,8,9就是三十几的。 生2：躲着比4大的数就是三十几的。 小结：是啊，躲着和4一样大，或比4小的数，得数就是四十几的，也就是不退位减法，躲着比4大的数就是三十几的，也就是退位减法。 感悟四：顺势延伸，挖掘思维深度 “没有数学思维，就没有真正的数学学习”。思维的参与是课堂学习的最高境界。有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，通过有效理答，将学生对某些问题片面或肤浅的理解，有意识地进行深度引领，引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考。如在上述片断中，教师就对“小窗后面躲着谁？”这个问题进行了深入的总结，得数是四十几的，就是不退位减法，得数是三十几的，就是退位减法。使学生对问题的理解更加全面，更加精确。 片断三：在活动中应用与拓展。 1、玩摸球游戏，让学生在游戏中应用与拓展。 师：看小朋友学得这么棒，我们就来玩个游戏——摸球游戏。先听游戏规则 ……（未完，全文共4570字，当前只显示2538字，请阅读下面提示信息。收藏《100以内加减法的整理与复习》教学片段与思考） 上一篇：新北师大教材一年级“数与代数”领域的几点发现与体会 下一篇：“圆的认识”课例研究 相关栏目：教育 调研报告 文教论文 综合论文 |