| 标题：让孩子们做自己的探究 | ||
| 让孩子们做自己的探究 【摘要】 课堂上的“探究”只是跟着老师安排着的步伐按部就班地操作，没有孩子自己的 创新思维。而做“自己的”探究时，孩子们们就会“变身”成为真正的研究者，一切研究的 方法的选择，对证据的分析和思考都由孩子自主决定。在这种活动中，孩子真正掌握了探究 的主动权，他们才会全身心地投入，忘我地研究。这样的探究活动才更富有挑战性，也更能 引起学生自主探究的兴趣。于是，作为科学教师就有责任、有义务、有意识地培养孩子们做 属于自己的探究活动和探究兴趣，有计划、有策略地指导孩子们更科学地探究方法和探究策 略。 【关键词】 自己的探究 内心需求 耐心等耐 真正地探究 自主决定 （一）问题的提出 在我们的科学课堂里，孩子们只能按照老师安排好的教学过程完成探究，也就是踏着老师的步子向前行进。很多时候没有自己真正喜欢的探究活动，所谓的“探究”也只是验证一下书本上的结论。曾经问过一些孩子为什么这么快就验证出来的，孩子的回答会令我们吃惊：“因为书本上已经有结论，而且这个结论是经过科学家们多次的实验得出来的，我们只要顺着它的思路做实验就可以，有时候验点误差也不要紧。”孩子没有在真正的探究，只是在“走过场”！这不是我们科学课追求的目的。那什么才是孩子们真正的“探究”活动？怎样才能激发孩子们去真正地探究？我认为，唯 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略974字，正式会员可完整阅读）……
二、课中“矛盾”促使孩子们自己再去探究。 案例：淀粉遇碘酒是黑色还是蓝色？ 在《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课中，当老师给孩子们淀粉和碘酒时，孩子们经过实验得出：淀粉遇碘酒会变成黑色，这是一种新的物质。 生1：淀粉遇碘酒会变成蓝色。 生2：不，是黑色。 生1：书上写着就是蓝色。 生2：可是我明明看到的是黑色。 师：其实这不是黑色，是蓝靛色。 学过化学的人都应该知道淀粉遇碘酒会变成蓝色的新物质。这是书本上写得很清楚的。我们也在化学课上看到老师做过实验，的确是蓝色。那么今天的这“黑色”从何而来？淀粉没有错，碘酒也没有错，为什么会出现“黑色”的新物质。这一结论让好多孩子皱起了眉头：为什么书本上写的和我们看到的不一样？ 第二天，我一走到教室，就有一个孩子跑过来跟我聊天：“我知道了，淀粉遇到碘酒是为什么是黑色而不是蓝色了！”“回家查资料了？”我不屑一顾的回答。“不，我回去做了很多次试验才知道的。”我的眼睛开始发亮：“回去又做了很多次试验？”说来听听。“我把碘酒稀释了，再滴在淀粉上，做了很多次，才出现蓝色。所以我觉得我们看见的黑色其实也不是黑色，是蓝色浓度太深了就看上去是黑色了。”“你可以把实验再做一次吗？”“当然可以！”孩子很开心的样子。拿来了实验器材，碘酒经过几次的稀释，终于由“黑色”变成了蓝色。 这时，又一个孩子跑来了：“错了，我家的淀粉遇碘酒是变成紫色的，不是蓝色。”这又是怎么回事？我们一起查了一下资料，原来淀粉可以分为支链淀粉和直链淀粉，支链淀粉遇碘酒变成紫色的新物质，直链淀粉遇碘酒会变成蓝色的新物质。全班同学都兴奋起来，都决定回家了要检测一下哪种是直链淀粉，哪种是支链淀粉。 这节是我的数学课，可30分钟过去了，我的数学课还要不要上了？但我觉得这节课才是真正的科学探究课，孩子们在做属于他们自己的科学探究，比上一节数学课更有价值。虽然这些问题看起来不怎么起眼，但都是孩子们亲眼所见的真实现象，也是孩子们想弄清楚的真实的科学问题。真实的问题才是有价值的问题，值得探究。也只有在亲自探究中才发现了课堂中没有的现象。这不是科学家的探索之路吗？ 三、科学探究需要我们耐心地等待。 在特级教师网络培训听课中，有一位特级教师上课时为了让孩子探究“怎样让马铃薯浮起来”一课时，直接抛给孩子们探究的目标后就让孩子动手寻找让马铃薯浮起来的条件。 师：马铃薯在水里是沉的，在食用油里是浮的，你有没有办法让马铃薯在水里也能浮起来呢？ 探究活动火热进行着：把味精倒入水里、把糖倒入水里、把食盐倒入水里…… 5分钟过去了，没有人把马铃薯浮起来。 10分钟过去了，没有人把马铃薯浮起来。 15分钟过去了，还是没有人让马铃薯浮起来。 而老师是很安静地等待着，似乎奇迹肯定会发生。 …… 生：浮起来。 好响亮的_，把打瞌睡的听课老师给惊醒了。大家的眼睛齐刷刷地看过去。 师：说说你是怎么让马铃薯浮起来的？ 生：我一开始时是一勺一勺地把食盐放入烧杯里，都已经放了很多勺了，马铃薯还是没有浮起来。我想起了死海里能把人浮起来，是因为死海里有足够的盐分，所以我索性把整袋食盐倒到烧杯里去了，结果马铃薯浮起来了！ 掌声雷鸣！！！ 师：大家也试试看。 生：我们也浮起来了。 生2：我们也浮起来了。 生3：我们也浮起来了。 …… 科学探究，需要我们耐心的等待，需要我们去呵护他们探究的欲望和兴趣，不随便打断孩子们的思维。当然，呵护和耐心等待不是一味地让孩子玩和取悦，如果课堂只是纯粹地为了好玩，我想课堂的有效性也会大打折扣，孩子们的探究也只是流于形式而已。这里的耐心等待指的是老师已经给了孩子们探究的目标，孩子们沿着这个目标也有了自己探究的方向和方法，只是需要时间的等待而已。 四、为了研究的需要不惜牺牲好多黄豆苗。 在上《种子的萌芽》一课，我提前一个多星期把一些种子法给孩子们，让孩子在充分浸泡后把种子种起来，观察种子发芽的情况。课堂中，我提问：“你们在观察和种种子的过程中，都思考些什么问题？” 生1：我在思考，种子的这个“芽”从哪里来？ 生2：我想知道种子里面到底长什么样子？ 生3：我在想：苗苗长出来了，那黄豆（子叶）去哪了？的两片子叶去哪里了？。 生4：种子的根是怎么变来的？ 师：你们思考的这些问题都很有价值，我们今天就一起来研究《种子的萌芽》。 对于这些问题，你们都是怎么去研究的呢？ （反思：新课 ……（未完，全文共5258字，当前只显示2531字，请阅读下面提示信息。收藏让孩子们做自己的探究） 上一篇：浅谈基于前概念调查的小学科学差异化实验教学 下一篇：立足自主探究 培养科学素养 相关栏目： |