| 标题：从“教堂”走向“学堂”——对问题式学习理论的思考与实践 | ||
| 从“教堂”走向“学堂”——对问题式学习理论的思考与实践 【摘要】传统语文教学仍是教师的“教堂”，本文将结合笔者对问题式学习理论的思考与实践，从“问题式”学习法的流变、实施、意义三个方面分析语文课堂从“教堂”走向“学堂”的必要性与实施策略。 【关键词】问题式学习 问题式教学 语文教学 PBL 在我们传统的语文教学中，语文课堂几乎就是语文教师的“教堂”。课堂上，讲台、黑板、时间、空间都被教师掌控。教师只是在机械地完成自己的教学任务。学生表面上都没有问题，实际上是没有思考问题的机会。学生没有时间思考问题，所以就不可能提出什么问题。所有教学问题都是老师课前预设的，学生很难生成什么问题。即使学生有问题，也绝难成为课堂的主要问题。 笔者认为，课堂并非只是老师的“教堂”，而应该是师生共享的“学堂”。“学堂”，就是以学生为学习主体，以解决学习任务为目标的学习场所。老师的主要任务应该是为学生设计有探究价值的学习活动，指导有效的学习方法，引导有效的学习反思，从而实现学生的有效学习。 在课堂中引入问题式学习理论（ PBL），是让我们从“教堂”走向“学堂”的有效途径。 问题式学习理论（ PBL）自引入我国后，已在各类学科引起了巨大的变革，这一教学方法在国内的广泛推行，意味着学生在教学过程中的主体地位日益凸显，创新能力、问题意识、实践能力等逐渐得到重视。笔者认为，问 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略990字，正式会员可完整阅读）……
心理学家布鲁纳认为“发现法是发展学生智力，使学生学会广泛迁移和运用所学知识的最佳教学方法，发现学习有助于培养学生的批判性思维，提高学习的积极性，强调学生的主动学习探索，教师的任务不是讲解和传递现成的知识，而是引导学生独立思考、为他们的主动探究创造良好的条件，最终使他们自己去发现材料的意义，从而获得基本原理或结构”。这一学习理论促成了后期 PBL注重学生自主学习和探索的特点。而这，应当成为我们的努力目标。 二、“问题式”学习法的实施 （一）解决一个误区 “问题式”学习法自然是要鼓励学生多提问，学会自主赏析文章，主动学习，但不是“无事生非”，“明知故问”，胡乱提问。这样只会呈现出虚假的繁荣，也必然会陷入形式主义的泥潭。例如，一篇文章给学生，学生为了应付，问某字读什么，某成语如何解释，作者生平经历如何。这些原本都是学生可以通过查字典查资料的方式，在预习时轻而易举解决的。其实，现在的很多学生都有这样的痛苦，不是不想问，而是问不出，不知道问什么。作为高中语文教师，平时学习生活中，也许经常会遇到这样的尴尬——好不容易等来一个提问者，结果是问某字读什么，某词什么意思。那么，学生要学会提问题，作为老师，我们如何帮助他？这就是我要说的第二点，“问题式”学习法的实施办法。 （二）循序渐进的“问题式”学习法 1.师教生学——指引阶段 以《外国小说欣赏》的教学为例，每单元都有两篇课文，一篇教读，一篇自读。在学习教读课文时，要有意识地引导学生，关注文章的重难点，一切的问题都应该围绕重难点生发。不同类型的文章，重难点不同，赏析的方式自然不同，可以提出的问题也就不同。在这一个阶段，主要是教师示范，设计主问题，学生思考、讨论、回答。学案式教学法就处于这一阶段。 2.学生合作——过渡阶段 学习自读课文，学生合作赏析，自主赏析，一起设计主问题，来深入剖析文章，教师把握方向、评析、补充。 3.学生自主——独立自主阶段 课外习题中的同类型文章（一定要认真挑选）或者新单元的教读课文，学生自主阅读，自己设计问题，提供参考答案。生问生答，或者生问师答，提问者作出评价，最后师生共同评价。相信这样的课堂才是生成的课堂，不是预设的、死板的、无法产生新知的、还未开始就注定了结局的课堂。 4.生思师评-成熟阶段 善始善终，这样才算真正践行了“问题式”学习法。在这一学习法中，教师永远是学习过程中的辅助者，引路者；学生才是主体。需要注意的是，这一阶段中，教师仍然需要对课堂具有很强的掌控能力，不能放任自流。在学生完成“问题式”学习之后，需要做出恰当评价，对学生的知识漏洞进行及时弥补。 首先，在准备与提出问题阶段，教师需要了解课程和教学标准，准确判断学生提出的问题是否符合课程标准，同时为学生准备一些必备材料。其次，切忌在指导的时候，把学生的研究引向已有的结论，而主要应该提供少量信息、启发思路，介绍方法和线索，引导学生开展探究，尤其在理解问题、收集资料和小组合作方面，通过诊断、指导、示范和提问来促使学生思考问题以及深层次地理解问题，目的是让学生学会自主学习。此外，教师还要对“问题式”学习的过程进行监督和调控，对集体活动进行管理，并适当插入讲解。 总体来说，这种学习方法，对教师提出了更高的要求，教师应该具备终身学习的意识，只有不断地学习，更新知识，充实自我，才有可能满足发展的要求。学生在学习的过程中，会生发出很多教师未预设到的问题，教师必须具备临时解决问题的能力。另外，还应具有组织实施和管理的专业素养，包括良好的沟通能力、组织管理能力和监控能力等。 这样坚持下去，在有的教师、学生甚至家长看来，可能要耽误了考试。因为，表面看来，在等待学生循序渐进地掌握学习方法的同时，巩固基础知识的时间少了，反复强调重点的时间也少了，分数自然就在学生慢慢成长的过程中毫不留情地溜走，这不是要了大家的命吗？实质上，会这样吗？在我认为，断不会如此。在语文学习理科化的今天，大多数人不忍抛弃分数去做出“新”的尝试（与其说“新”，不如说“返璞归真”），让语文的学习变得十分功利，自然到最后就是十分痛苦。即便学习十分“得法”，高考考了高分，最后也会变得无趣，可能从此对语文丧失本应有的兴趣。梁启超先生在《学问之趣味》一文中提出，“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有价值。若哭丧着脸挨过几十年，那么，生命便成沙漠，要来何用？”这句话也适用于语文学习。如若语文学习是一种趣味，那便是最合理的、最有价值的语文学习。先生还说：“凡一件事做下去不会生出和趣味相反的结果的，这件事便可以为趣味的主体。”语文学习当然也能成为趣味的主体。但有一点，我们要明白，趣味的性质，总是 ……（未完，全文共4630字，当前只显示2572字，请阅读下面提示信息。收藏从“教堂”走向“学堂”——对问题式学习理论的思考与实践） 上一篇：以“节点”教学提高数学课程教学效率 下一篇：感知语文魅力，追求言意共生 相关栏目：民族z-教 工商 调研报告 学习体会 学习材料 文教论文 综合论文 大学生 社会实践 |