| 标题：心有多远，梦就有多远—开放课堂，给予学生美术思维的机遇 | ||
| 心有多远，梦就有多远—开放课堂，给予学生美术思维的机遇 【摘要】 在新课程标准的指引下，美术教学内容要注重情境化、生活化；美术教学过程要注重开放教学，把美术思维的主动权交还给学生，构建主动的、_的、无拘无束的开放教学体系，重视对学生的自主参与能力和创新实践活动能力的培养，注重吸收时代精神，更符合社会发展的需求。在这当中，教师要延缓评价，尽可能的让学生尽情思考生活，自己用眼睛和心灵来感受美、发现美，自己进行富有个性的创作，自己加以鉴赏和评价，并应用美术知识于实际生活当中，创造生活中的美。做到，在重视学生理解美术、获取知识与技能的同时，让学生的美术思维能力得到有效的发展。 【关键词】 开放情境 美术思维 新《课程标准》指出：义务教育阶段的美术课程，要使学生在获得美感的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。然而，如何使学生富有个性的思维能力得到开拓和传递呢？这就要求我们在美术教学过程中，要注意挖掘教材本身的思维因素，时时给予学生美术的思维的机遇，使学生的思维情绪和智力活动处于积极状态，并交给学生思维的主动权，发挥学生主观能动性，努力使他们自主地、独立地展开思维。从而，在积极主动的思维活动当中让他们的小脑袋尽可能的“动”起来、“转”起来、“活”起来，并让他们在主动的思维过程中多几个“为什么”，多一些“哦！我想起来了。”“我认为应该这样做……”“我的办法还要好！”等等。只有在平时的实际教学中注重这些方面的训练，学生的思维就能得以开拓，并获得很好的发展，学生的思维能力也就能得 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1122字，正式会员可完整阅读）……
1．延缓评价，还给学生思维的主动权。 以往的教学，学生没说上几句，教师就加以肯定或否定，这在很大程度上限制了学生的美术思维。学生是美术学习的主体，他们有着主观能动性，有着一定的认知潜能，对于如何解决问题每个学生都会有一定的见解，每个学生都会想说上几句。因此，要充分信任学生，发挥学生的主体作用，延缓评价，把思维的主动权交给学生，让学生尽情思考、尽兴去说。只有给学生积极探索的_，才能使学生享受到美术学习的快乐。 如教学《彩色撕贴画》——“贴”这一环节时，当学生在情境中看到老师出示不同的范画后，教师先让他们说说分别是怎么贴出来的，接着设问“如果老师现在也让贴一只乌龟，你还可以有什么图案呢？”这一问，把思维的主动权抛给了学生，每个学生都会积极的投入到寻求答案的思维之中，学生的想法五花八门： 生1：我觉得可以把纸撕成圆圈形的，有大的，有小的，然后在乌龟上面贴两个个圆圈就行了。 生2：我认为也可以撕成三角形的，在乌龟背上贴一个三角形更好看。 生3：我想撕一些很小很小的碎纸，颜色就可以有很多，然后就这样随意贴上去会比较亮一些。 生4：我认为有规律的贴成方形最好。 生5：你们都太麻烦了，我觉得在乌龟的尾巴上直接用一张椭圆的彩色纸贴上去最容易。 生6：我想还是把把乌龟的背贴成菱形的吧。 生7：我认为用彩纸直接把背用方形的括起来比较好。 师：小朋友们想了这么多的办法，真不错！可我们在合作时不能总是你贴圈、我贴线的、总得有一个统一的贴法吧？你们觉得谁的方法比较好呢？可以小组几个交流一下，然后统一分配，合作完成。如果时间允许，也可以再独立完成一件。 小组讨论，交流。 师：小朋友们真能干！…… 又如教学《彩色撕贴画》展评环节。 当学生完成作品进行整幅作品展示后，教师不急于自己作讲评而是问“谁来说说你最喜欢哪一只动物？为什么？”学生听后，积极思考、争着回答。 生1：我喜欢这条鱼。因为这条鱼身上的颜色很鲜艳，撕得纸比较方，很有趣。 生2：我有补充，我也喜欢这条。它身上的是用直条行的纸来贴，很容易，而且那样的颜色我也喜欢。 生3：我喜欢这条。它身上的贴纸很有规律，身上的花样和别人不一样，我觉得很好看。 生4：我喜欢这条。因为它很小，就躲在左下方，身上是用条形纸竖着贴，也很容易。 师：有道理。那么，那你觉得这幅画够美丽?si穑炕箍梢栽趺葱薷模?br>生1：那个泡泡太大了。哦，那你会变好看的泡泡吗？会！ 生2：还可以多些海草和石头或是珊瑚…… 以上第一例的美术，教师只充当一个愉快的旁听者的角色，而把思考、讲解的权利和_交给了学生们。从学生多样化的回答中可以看出学生的思维非常活跃，他们独立思考、合作交流，最后，学生们自己想出了自己的方法，也说出了自己的喜欢倾向。这时，教师又加以鼓励和肯定，使学生享受到了成功的愉悦，这样教学学生兴趣浓、教学效果好。 第二例的教学过程，教师以两个新颖的设问：“谁来说说你最喜欢哪一只动物？为什么？”和“那么，那你觉得这幅画够美丽?si穑炕箍梢栽趺葱薷模俊币舶阉嘉闹鞫ń桓搜せ盍搜乃嘉Ｔ谘凶⒁饬兴嘉疃呐卸霞八道砉讨校淌劝镏塘诵轮叮智崴伞⑺忱亟萄Я似兰酆图驼饬礁雒朗踅萄е屑渲匾闹兜悖剿髁诵轮稚⒘四训悖醚鞘艿搅嗣朗跛嘉晒Φ目炖帧?br>2．注重过程，给予学生思维的空间。 新知识有它发生、发展、形成的过程，若压缩这些过程，老师“讲”出结论，把教学变成“告诉”，学生怎能有思维的空间？教师给他们积极思维的空间就要重视知识的形成过程，把书上精练的思维结果背后那些看不见的过程展开，模拟问题的发现过程，把它简单、浓缩地再现，让学生自己来发现。 如教学《彩色撕贴画》——“撕”这一环节时，本人设计了这样的操作情境：老师发出“要想学会变变变还得胆子大，你们有吗？”这样的激情问话时，学生的热情再一次的得到了激发，特别是男生那种勇敢的激情一下子迸发出来了，我来，我来，……很多的学生都举起了那双稚嫩的小手，也是勇敢的小手，代表着自己的勇敢，啪，一下子就撕破了，学生的激情就在这样的氛围中得到了完全的释放，当老师说，“你是勇敢的！”时，相信这位男生是多么的自豪和骄傲啊！那其他同学呢，当然也能这么的 ……（未完，全文共6055字，当前只显示2915字，请阅读下面提示信息。收藏心有多远，梦就有多远—开放课堂，给予学生美术思维的机遇） 上一篇：我运动 我健康 我快乐 下一篇：再析初中美术“线描教学”的五个关键点 相关栏目：改革开放 学校 大学生 |