| 标题：从指间到心灵——幼儿园泥塑活动初探 | ||
| 从指间到心灵——幼儿园泥塑活动初探 【摘要】泥塑是我国一种传统的民间艺术，它以较强的动手操作性、多样的造型性以及源自生活的趣味性深受普罗大众的喜爱。在幼儿园开展丰富多样的泥塑活动不仅可以让幼儿领略到传统民间艺术的风采，锻炼幼儿手指小肌肉的灵活性以及学习一些基本的美工技能，还可以发展其观察能力、想象能力、创造能力，帮助幼儿习得一些珍贵的学习品质，为其终身发展打下坚实的基础。 【关键字】幼儿园 泥塑活动 随着《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的相继颁布、推行，家长和教师已逐渐摆脱美术活动作品的示范性与幼儿作品终端的展示性，幼儿园教育越来越重视幼儿审美能力、观察能力、想象能力、创造能力等学习品质的培养。而泥塑这一传统造型艺术以它独特的艺术表现形式，富有创意的艺术体验手法深受孩子们的欢迎。在幼儿园开展丰富多样的泥塑活动不仅可以让幼儿领略到传统民间艺术的风采，锻炼幼儿手指小肌肉的灵活性以及学习一些基本的美工技能，还可以发展其观察能力、想象能力、创造能力，帮助幼儿习得一些珍贵的学习品质，为其终身发展打下坚实的基础。 一、溯 （一）开展泥塑活动是中国古代文明的传承。 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略853字，正式会员可完整阅读）……
2.泥塑活动：是以泥作为主要原材料，依靠一定技能如压、揉、捏、卷、搓等进行的，以塑造造型为主的活动。 （二）如何有效开展泥塑活动 1.首先，教师必须为幼儿营造一个宽松、_，适合开展泥塑活动的环境。《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《指南》则认为：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”老师在活动室内布置了关于泥塑的展览区，将平日收集的、幼儿带来的泥塑作品供给幼儿观察欣赏；还在墙上展示了兵马俑、说唱陶俑等图片，力图营造一个充满泥塑氛围的教育物质环境。同时，在精神环境方面，教师以开放、理解、接纳的态度引导幼儿进行创作，不以 “像不像”评价作品的好坏，鼓励幼儿充分表达自己的想法，解放孩子的嘴巴，重视每个孩子的想象力、创造力与艺术表现力，对幼儿的作品给予及时的肯定，帮助幼儿逐渐形成自信心，进而爱上参加泥塑活动。 2.为幼儿提供丰富的可操作材料。幼儿特有的思维方法决定他们常常是在接触材料后才会对自己的作品有一个大概的想法与创意，因此在活动初始阶段，我们要鼓励幼儿大胆与操作材料的“亲密接触”，对自己的操作材料有一个直观的了解后再逐步开展活动。平常在美工区的橡皮泥操作过程中，笔者发现很多孩子都依赖于使用一系列的操作工具来完成自己的作品，而丧失了练习搓、揉等手部小肌肉锻炼。因此，在泥塑活动开始阶段，笔者没有提供过多的操作工具，而是提供了小木棍、豆子等辅助材料供幼儿_选择用以完善自己的作品。随着泥塑活动的深入开展，逐渐开始需要用到一些专门性的泥塑工具。这时候笔者采取的方法是先让幼儿自己说说看，新出现的工具有什么特点，它的用途是怎样的，然后再用明确、简洁的语言讲解使用方法，让幼儿结合自己的思考在理解的基础上掌握使用方法，如在“各种各样的树叶”活动中，笔者为每个幼儿提供了一把泥刀，先让孩子们_尝试，然后共同探索出用刀划出叶子轮廓，再用刀尾在树叶上划出叶脉的方法。幼儿在这个过程中熟悉了泥刀的用法，并举一反三创作了一大批作品。 3.根据幼儿不同的年龄阶段制定不同的教育目标，并使用不同的教学方法。不同年龄阶段的幼儿，其身心发展程度不同，因而具备的泥塑技能以及造型能力也不同，而其相应的学习方式也不同。因此笔者认为对不同年龄阶段的孩子进行差别教育是非常有必要的。 在查阅了已有研究资料后，笔者发现基本上对于小班的教学目标集中在基本的塑形手法的练习上；中班则鼓励幼儿间的相互学习，鼓励幼儿尝试进行色调调配搭配并初步的建构空间立体形象；到了大班则侧重于引导幼儿以小组合作的形式，大胆表达自己的想法并根据某个主题进行整体创造。 在教学方法方面，笔者认为可以采取以下几种方法： （1）儿歌编配法。主要用于小班儿童学习基本的塑形手法。如在《做面条》，学习“搓”的动作时，笔者将动作要领编成儿歌：“手心手心好朋友，一起用力搓搓搓，搓成一股细面条，你一口来我一口，大家夸我真能干！”朗朗上口的儿歌不仅便于幼儿记忆，还极大地激发了其学习兴趣。 （2）情境创设法。主要以故事的情境引出要学习的内容，主要用于中大班的主题泥塑活动。比如在《美人鱼》活动中中可以故事《美人鱼》导入，帮助幼儿更好地理解美人鱼优美的姿态和她的生存环，在幼儿的脑海中展开一幅海底世界的蓝图，再鼓励幼儿进行创作就事半功倍了。 （3）实物或图片展示。此种方法适合小中大各个年龄段。比如小班泥塑活动《甜甜圈》中就可以先展示甜甜圈的实物或者照片，唤起幼儿脑海中的相关经验。而大班活动《森林王国》中则可以利用图片资料帮助幼儿建立感性经验再进行创作。 4.弱化教师的指导行为。在泥塑活动中，教师仅仅是活动的参与者，是孩子们的合作者。在活动过程中，教师提供的是点到即止的示范，而非传统美术活动中面面俱到的“掌控者”。教师要赋予幼儿更多的自主性，协助幼儿完成对自身原有经验的重组。在活动结束后适时帮 ……（未完，全文共3993字，当前只显示2219字，请阅读下面提示信息。收藏从指间到心灵——幼儿园泥塑活动初探） 上一篇：浅谈小班化模式下学生教育与管理研究策略 下一篇：新课改理念下机电专业的创新教学实践与探索 相关栏目：教育 幼儿园 创建活动 综合论文 |