| 标题：学为中心，一种柳暗花明的境界—对学为中心的社会课型的思考 | ||
| 学为中心，一种柳暗花明的境界—对学为中心的社会课型的思考 【摘 要】《历史与社会》学科，其课程性质的人文性、综合性、实践性和开放性，都要求教学时刻关注人的生命活动；其课程理念处处_着“学为中心”的思想。究竟何为 “学为中心”， 明确“学为中心”的涵义，为纠正某些形而上学的做法，本文谈一点理解与做法，供同仁参考，希冀抛砖引玉。 【关键词】学为中心 教学生态场 一直以来，教学者把教材当作最重要的因子，思考得最多的是“教什么知识”。在这种习惯思维的支配下，课堂实践中，教师形成了强烈的“教材意识”。谈得最多的话题是：今天教什么？教到哪里了？教材意识意识造成的直接结果是：见物不见人。 为此，新课改寻求种种变革：自“先学后教”至“以学定教”，自“以生为本”至“学为中心”。《历史与社会》教学，一路行来，较其他学科更具有不固定的规程，像一道蜿蜒汩汩的水流，行走在路上，不断变幻出多姿绚 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略673字，正式会员可完整阅读）……
传统教学，是教师、教材和课堂的“三中心”。而“学为中心”则打破了这种制度，本质上是给师生以更多的自主，让学生摆脱固定的教材和单一的课堂，学生在活动中成了认知的主体，主动进行研究探索。这样，在教学中，教师可依据学生的实际需要进行指导，并主导活动。而教材只是帮助学生进行研究的辅助资料，课堂只是进行学习探讨的场所之一。 近年，“学为中心”口号喊得响；加之有先进经验曰：把课堂交给学生，教师授课不超过20分钟。致使不少老师对自身的教学地位产生了怀疑。“学为中心”似乎就是“教要靠边”。 这是一个误区！ 二、学为中心，让学生的思维更为活跃 1.学为中心，对教育观念有着全新的界定： 教学，不仅仅是文本的讲解，更是一种情感体验；学生，不仅仅是听课的人，更是带着自己独特的经验和感受来交流的人；课堂，不仅仅是实施既定的计划，更是对教学内容的生成和转化；思维，不仅仅要研究怎样引导学生学习还要引导学生不断创新。互动，就是让学生的思维活跃起来，就是鼓励动脑创新，通过知识迁移、比较内化成解决实际问题的能力。 2.全新的概念界定，引向全新的教学思想境界： 初中生叛逆性强，可谁说这不是创新的源泉呢？不是激发兴趣的动力呢？所以，挑战权威是一个对这一时期学生既有吸引力又具有现实意义的事件，尤其在对无法重新实践的人类社会历史发展知识上。这不是纵容学生盲目怀疑一切，而是鼓励学生自主探究寻求证据挑战权威。中央电视台的“百家讲坛”是一个很好的学习榜样。我们要在学生自主学习收集资料分析归纳、比较的过程中培养学生知识内化成解决实际问题的能力。 案例二：八上“_分立与民族融合” 相关课程标准：1.3了解中华民族融合和发展的线索，认识各族人民共同缔造了统一的多民族国家，共同创造了祖国的文化。 “学为中心”的导学：在上述案例中，引导学生开动脑筋，去发现某些历史问题评价的不合理性；在开动脑筋中探询历史知识的蛛丝马迹，并理直气壮地挑战权威，在挑战权威中反映科学精神、创新精神，在创新过程中感受成功的喜悦、学习的乐趣。教师要起师范带头作用，引导学生敢于质疑、善于质疑；当然，要避免学生走极端，既不要知识僵化也不要怀疑一切，要有的放矢，重事实重证据重过程。 其实，上述案例体现的是教学的三个阶段。动手──制定计划操作训练；动脑──发现问题挑战权威；动心──叙事教育潜移默化。这三个阶段是“学为中心”教学模式下学生主体作用真正发挥的三个层次，动手是初级阶段是基础；从动手到动脑提升了能力，内化了知识；最后动心，可以说是深化了。它符合中学生认知规律。 三、学为中心，让学生人生观有效促成 人创造环境，同样环境也创造人。 理想的教学，是超越的教学：它超越教材，教材不是经典也不是圣经；它超越课堂，面对广阔的历史与社会；它超越模式，强调的预设下的生成；它挑战传统，“学为中心”。 这种强化主体，鼓励质疑，重视创新，倡导平等对话的教学环境，使人得到情操的陶冶。南朝学者颜之推说：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。保加 ……（未完，全文共3148字，当前只显示1749字，请阅读下面提示信息。收藏学为中心，一种柳暗花明的境界—对学为中心的社会课型的思考） 上一篇：呵护蓝天碧水，我们在行动—潘宅中小少先队大队部开展水环境整治活动 下一篇：县“三严三实”专题教育宣传方案 相关栏目：财政 大学生 社会实践 调研报告 文教论文 综合论文 |