| 标题：“咬文嚼字 品词析词”也精彩—例谈小学语文阅读教学中的词语教学 | ||
| “咬文嚼字 品词析词”也精彩—例谈小学语文阅读教学中的词语教学 【内容摘要】本文主要根据语文阅读课堂教学中的词语教学存在的四种现象：视而不见、隔靴搔痒、越俎代庖、死记硬背，提出“咬文嚼字 品词析词”也精彩。“咬文嚼字”主要采用重新存盘、逐字分解、比较鉴别、直观表演，“咬”出精彩，“嚼”出味道。在词语教学中还要进行语感教学“品词析词”， “品”出语文味儿，“析”出情感理趣。 【关键词】词语 教学 《语文课程标准》中对于词语的教学方式发生了根本性的变化，从强调“四会”调整为“会读、会写”，要求了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用，教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释。乍一看，似乎给广大语文教师松了绑、减了负。然而我们的语文课堂教学中却依然存在以下几种现象： 现象一：视而不见 对一些文句优美描写精彩的片断，教师对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍就一了百了。教师不引导学生启动思维，用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切恐怕早化为过眼烟云。 现象二：隔靴搔痒 我们知道语言文字具有表意性，由其作为载体而组成的文学作品，更具有模糊性。鉴于这一点，有些课堂就出现了完全让学生意会，学生经常雾里看花，水中望月，要想看个清清楚楚明明白白真正切切，可真不容易。于是，有学生怎么也想不通 “荒芜”与“荒无人烟”中的两个“wú”会不同，怎么也不理解“迫不及待”的“及”会不同于“急迫”的“急”。 现象三：越俎代庖 在多媒体广泛进入课堂的今天，遇到一些学生比较难以理解的词语，便有一些教师迫不及待地出示课件， ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1228字，正式会员可完整阅读）……
从学生生活实际出发学习词语，可以激发学生学习的热情，也能培养他们认真观察生活，感悟生活的态度。 （二）逐字分解 逐字分解在词语教学中是被经常运用的，但是，如果仅停留在逐字分解的基础上，就会有生吞活剥之感，文字失去应有的生命力。我认为在教学时还应结合赋予词语以丰富的表象。如《孔子拜师》一课写孔子去洛阳拜师，风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到?si逖簟Ｔ凇胺绮吐端蕖⑷找辜娉獭绷礁龃视锝萄保收呤钦庋鹱址纸饨萄У模骸安汀笔鞘裁匆馑迹俊八蕖庇质鞘裁匆馑迹坑捎谡饬礁鲎郑芯跬虻ィ记崴傻厍来鹜瓿闪恕Ｕ庋饬礁霰冉夏牙斫獾拇视锫砩暇徒档土四讯取Ｈ缓螅淌υ偾胙胂蟆胺绮汀保鬃佣隽嗽趺闯苑梗俊奥端蕖保鬃永哿怂谀模俊叭找辜娉獭毕胂罂鬃用刻焖嗌偈奔洌课裁匆敲醋ソ羰奔涓下罚烤致郏桓霾慌录栊痢⑶笾艨实目鬃釉谘闹猩鹄矗日饬礁龆匀昙堆此当冉仙畎碌拇剩材鼙冉闲蜗蟮母惺艿搅恕?br>（三）比较鉴别 在词语的咀嚼中，比较法是最为切实有效的一种。叶圣陶曾经说过：“阅读方法不仅是机械的解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。” 词语教学时，应当让学生从比较中理解，从比较中鉴赏，从比较中学到作者用词的艺术技巧。比如《荷花》一课中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字，可以引导学生想想“冒”字还可以换什么词？（长、钻、伸……），再引导学生联系上下文朗读比较怎么样的长才能叫“冒出来”，在比较中学生明白了白荷花是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来。一个“冒”字不仅把白荷花写活了，而且使白荷花更美了。再如课文《落叶》，一句是“树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。”教学时可让学生说说“一片一片”换成“一片片”行不行，“落下来”与“飘下来”是不是一样。有比较才有鉴别。只有通过比较才能领悟到作者为什么用此词而不用彼词的奥妙。 （四）直观表演 心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。许多抽象的词语在教学时，可以通过直观表演的方式进行，化抽象为形象，加深学生对课文内容的理解和体验。比如著名特级教师于永正老师在执教《小稻秧脱险记》中,这样设计教学帮助学生理解“团团围住、气势汹汹”。教师扮演小稻秧，学生扮演杂草，把老师团团围住。通过动作的指点，语言的点拨，师生共同表演了“稻秧据理力争，杂草气势汹汹抢营养的”的情境，学生真切理解了“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语的形象内涵，使学生在亲身体验中感受到了语言学习的乐趣。这正是学生学习语言得以成功的重要前提。 二、“品”出语味，“析”出情理。 词语教学关键便是掌握词语，这里的掌握更侧重于让词语依附于学生的心理结构，“言为心声”，言语的学习与心灵的丰富是同步的，如果词语教学能做到让学生充分感受到词语本身的存在，那么词语教学同时也成了人文教育的组成部分。如何让学生感受到词语本身的存在，除了在写作教学中有意识地引导学生运用之外，在阅读教学中去充分掂量词语的味道、色彩、质地、芳香是基础，说到底我们在词语教学中要进行语感教学，而不是纯粹的词语知识的教学。只有让学生品位到了，运用才能水到渠成。 （一）“品”出语文味儿。 阅读教学中读是基本手段，学生_读、小声读、齐读，教师指名读、学生评价读，教师范读、领读等多种方式诵读课文使学生的情感受到感染、得到升华；使抽象的语言文字变得具体可感；使学生的学习变得情趣盎然、有滋有味。与此同时优美语言的积累，独具个性的感悟，语感的培养都在这强烈的情感熏陶中得以实现。各种形式的读是品出词语语文味儿的不可缺少的途径。最经典的在品词中品出一道风景，理解一首曲子的莫过于王崧舟老师的《二泉映月》了。课的开始阶段，王老师把学生读过的四处当中描写二泉映月风景的优美的词语摘下来出示在屏幕上： 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月 王老师先请学生两个词语为一组读，再指名一组一组地读，边引导学生说说自己看到了什么。接着，王老师说：“读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？”这样，学生在老师看似随意却又独具匠心的引领中，蓦然发现了像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉的无锡惠山的二泉映月。王老师又引导学生思考：“这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到?si穑浚ㄋ床坏剑┧吹降闹荒苁鞘裁矗慷运渴鞯陌⒈此担ê诎祝皇呛诎祝呛诎怠：⒆用牵胍幌耄饷ＣＴ乱梗缫鹿舛运渴?……（未完，全文共6630字，当前只显示3192字，请阅读下面提示信息。收藏“咬文嚼字 品词析词”也精彩—例谈小学语文阅读教学中的词语教学） 上一篇：优化作业设计，享受快乐语文 下一篇：让习作评价这张“暖床”成就“精彩习作梦”—小学习作评价的实践与思考 相关栏目：医院 其他重大节日纪念日专题 食品 粮食 物业 药品 小品剧本 精彩演讲 教育 学校 |