| 标题：问题导学+大组竞赛——理论课的“制胜法宝” | ||
| 问题导学+大组竞赛——理论课的“制胜法宝” 【摘要】本文是笔者在参加完今年的县优质课评比之后有感而发写的一篇文章。其实也是对近年来笔者的信息技术理论课教学模式探索的一次小结。本文从教师的课堂教学设计出发，以学生的自主学习活动和大组竞赛活动为主线，介绍了问题导学式自主学习模式在信息技术理论课教学中的实践与应用过程，同时也指出了该模式在课堂应用时应该注意的三个地方。 【关键词】问题导学 大组竞赛 自主学习 一、问题的提出：理论课该如何上才精彩？ 2015年4月9日下午三点半，笔者赶到县研培中心参加优质课评比抽签，并被告知了第二天比赛的内容是教材《信息技术基础》的“3.1现代信息处理工具——计算机”。刚获悉这一上课内容，大脑一片空白：这平时三句话就概括完的内容怎么才能上满一节课呀？这不仅是一堂信息技术教师们“食之无味、弃之可惜”的理论课，更是一堂知识点浅显易懂、条理清晰的简单理论课。这课该如何上，才能成为一堂评委公认、学生喜欢的优质课呢？ 二、以教师轻松驾驭为先，理清逻辑充实内容 不过，静下心来仔细一想，笔者觉得，这样一堂看似简单的课，却更能锻炼教师的应变能力和教学能力。虽然是参加优质课评比，但却不能完全脱离常态教学方式，只是为了评比而上课。这样做只能是本末倒置，万一自己驾驭不了整堂课的发展和学生的学习动态，那就得不偿失。所以，笔者决定结合 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略988字，正式会员可完整阅读）……
第四，每一节课的所有知识点都应该落实到位，而知识点的呈现方式可以进行多种图文并茂的设计以吸引学生注意力，尽量避免千篇一律地使用大篇幅文字。作为教师，备课时应该站在学生的立场，从学生的角度出发，仔细考虑这个问题能不能回答出来？这个答案能不能理解透彻？如果觉得学生可能会存有疑问，那么应该设计出一种更有效、更精彩的解说方式，让每一个知识点留给学生的“第一印象”都能深刻而又持久。同样的知识点可以因为教师讲解方式的不同、解说设计的不同而呈现出不一样的教学情境。比如在解说“数据”和“信息”这两个词的概念时，如右图所示，笔者在学生通过自主学习找到书本中的概念之后，仍然借助三张图片解释说明了两个概念之间的区别和联系，并且用红色文字进行概括提示。 三、以学生自主学习为主，问题导学促进思考 从新课改以来，自主学习一直是大家比较推崇的一种学习方式。在笔者近些年的教学过程中，通过亲身尝试或是教学观摩的方式，接触到了很多种以学生自主学习为主的教学模式。比如学案导学模式和翻转课堂模式。首先，笔者觉得学案导学这种模式并不适合我们学校的信息技术学科。因为，学案导学需要学生在上课前花一定的时间自学教师下发的学案资料，然后在课堂上由学生自己讨论、讲解各知识点。而我们的学生在课前基本没有时间来“应付”信息技术这门学科，笔者也不愿意在课外增加学生的学习负担。毕竟相对其他学科来说，信息技术学科对学生的知识基础要求还是比较低的，不应该占用太多学生的课外时间。其次，翻转课堂模式是指在课堂内，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决学习问题。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后通过自主学习完成，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论。教师也能有更多的时间与每个人交流。但是，翻转课堂对于学生学习的自觉性、主动性和目的性要求较高，否则学生的学习过程将流于形式。 问题导学式的自主学习模式是笔者结合了学案导学和翻转课堂的教学特点后，在日常理论课教学中经常采用的一种混合教学模式。问题导学不需要学生像学案导学那样在课前进行学习准备，也没有像翻转课堂那样将教师讲解从课堂中完全摒弃。这种教学模式具有以下两个显著的特点： 第一，准备过程比较简单。教师可以轻松地从教材中提炼出一系列由浅入深的问题，然后罗列在课件中，成为引导课堂生成和发展的主线。 第二，导学作用比较突出。学生在开展自主学习的过程中通过思考、解答教师提出的问题，能保质保量地完成课堂学习任务。 在《现代信息处理工具——计算机》这节课的四个环节中，笔者共设计了如下表所示的七个问题。学生通过思考、解答这些问题能循序渐进地掌握各个知识点。 导学问题 包含知识点 1.计算机的基本功能是什么？为什么这么说？ 解说计算机的基本功能。 2.讲讲“数据”和“信息”两个词的不同含义？ 解说“数据”和“信息”的概念。 3.计算机在哪些方面得到了人们的青睐？ 解说计算机的不同应用领域。 4.计算机的基本特征是什么？ 总结计算机的基本特征。 5.计算机是不是无所不能？请举例证明。 解说计算机和人类解决问题的不同之处。 6.使用计算机解决问题，需要经历哪三个阶段？ 解说计算机解决问题的三个步骤。 7.一张被弄脏的风景照片，该如何还原？ 应用、理解计算机解决问题的三个步骤。 四、以学生积极参与为重，大组竞赛激励评价 课堂的生成和发展离不开学生的参与，而在问题导学式自主探究的学习模式中这一点就显得尤为重要。如何保证学生能积极参与课堂问题的思考和解答，笔者认为最简单的方法还是个人加分模式。 个人加分模式是指笔者在日常的教学过程中采用的学生正确回答出老师的问题、或正确演示出操作的过程、或按时正确完成课堂练习后给予加分奖励的评价模式。在笔者的任教班级中，学生平时的加分将记录在册，并占到期末总评的50%，所以学生们的自主学习积极性还是比较高的。 但是，这是一堂优质课，课堂中的学生与笔者并不熟悉，也无法使用这个个人加分模式来进行激励性评价。所以，笔者决定换一种大组竞赛的模式来激励学生参与课堂的自主学习。如右图所示，笔者在学生到位之后，就通过大屏幕向学生展示了本节课的学习方式，让学生了解了课堂中的个人表现与团队荣誉之间的关系，也鼓励了学生们为了大组的最后胜利而不懈努力。因此，大组竞赛模式是与个人加分模式类似的一种激励性评价手段，它的好处就在于操作简便。教师可以根据学生的就座情况快速分组，计分时也仅需在黑板上标注出不同组次便可直接加分。而在大组竞赛模式激励下的学生表现却能让教师们刮目相看。 五、课 ……（未完，全文共4624字，当前只显示2569字，请阅读下面提示信息。收藏问题导学+大组竞赛——理论课的“制胜法宝”） 上一篇：行走在科学课堂开始之前——《物理性质与化学性质》一课的前置性学习课例研究 下一篇：低年级写字习惯调查分析及策略探讨 相关栏目：工商 调研报告 知识竞赛 |