| 标题：星级激励：唤醒主体需要的新模式 | ||
| 星级激励：唤醒主体需要的新模式 【内容摘要】“星级激励”以“星级”评价学生的写字水平，通过引导学生参与校园写字考级活动获得相应的星级。在获取星级的过程中让学生不断体验成功，让成功激励内化形成学生的内在情意素质，从而帮助学生形成良好的书写习惯，充分享受写字的快乐。 【关键词】星级激励 成功体验 享受书写 我们在对本校五年级学生的语文作业检查中发现：学生的整体书写水平却令人担忧。何以如此？通过调查、分析我们发现，写字教学中缺少一种能促进学生形成长久兴趣的教学机制是问题的症结所在。为此，我们提出了实施“星级激励”，全面提高学生写字素养的实践研究。 “星级激励”以“星级”评价学生的写字水平，通过引导学生参与校园写字考级活动获得相应的星级，在获取星级的过程中让学生不断体验成功，让成功激励内化形成学生的内在情意素质，从而帮助学生形成良好的书写习惯，充分享受写字的快乐。 理念：相信每个学生都能写好字 素质教育是面向全体学生的教育，我们的写字教学必须面向全体学生，使学生通过各种学习活动获得基本的写字素养。让每一位学生都能规范、端正、整洁地书写汉字进行有效的书面交流，为学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力打下坚实的基础；培养学生热爱祖国文字的思想感情，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力。基于这种认识，我们确立了写字教学研究的总体理念： 1.以激励促发展 成功教学认为，成功情意形成首先来源于激发，来源于对成功的渴望。我们认为在写字教学中设立“星级目标”，采用“星级评价”的形式能够激发学生的成功渴望。教学中，学生对“星级”的追求能够转化为学生写好字的动力，这种动力在教师的帮助和指导下又能够转化为学生认真写好字的行动。学生通过 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1249字，正式会员可完整阅读）……
明确 在制定教学目标时，目标的要求要有具体，在导入时教师将心中的教学目标转化为学生学习目标时不能太笼统，语言要简洁，要求要具体、明确。 【教学内容】撇折和撇点 知识与技能目标：认识撇折和撇点两个笔的形态特征，写好撇折与撇点。 目标转化： 师1：同学们，今天这节课我们要写好撇折与撇点这两个笔画。 师2：同学们，今天这节课我们要写好撇折与撇点这两个笔画，请同学们仔细观察这两个笔画的样子有什么不同，写的时候要注意什么。 显然，在转化目标时，第二位教师从“仔细观察”、“样子”、“写时注意什么”三个方面给予了学生非常明确的要求，这样学生在听或看的时候明白自己应该做什么，这样的目标才具有导向性，更容易激发学生学习的兴趣。 挑战性 从制定目标的度来说，难度过大或者过易的目标都不易激发学生的学习兴趣。在制定教学目标时教师要根据学生年龄，已有知识的基础来制定，在转化目标时要让目标具有挑战性。 【教学内容】学期总评价 教学目标：能找到同学和自己的字的优缺点，增强习字信心。 目标转化： 师1：这节课我们要比一比谁能找到同学写的字的优缺点。 师2：这节课，我们要比一比谁最能干，能找到同学写的字好在哪里，哪里还需要提醒。最能干的同学我们聘请他当“鉴赏师”！ 在第二种目标转化中，教师不仅做到了要求明确，而且提出了能干的同学我们聘请他当“鉴赏师”！这一具有挑战性的目标。在这样的目标中，学生能够找到一个适合自己努力的角色，并能够激发学生积极参与课堂学习当中。 分层 如何能够激发不同层次的学生的学习兴趣，这是提高全体学生书写水平的关键。因此，在教学中我们可以针对同一内容制定分层目标，让每一位学生都能够选择适合自己需要的最近目标。 【教学内容】横折和竖折 教学目标：写好“县、汇、坝、顶、阻、仙、击、亡”，写得正确、端正、整洁。目标转化：这一总目标可以这样分层设置： 认真书写这八个字，做到正确、比较端正，使用橡皮时要擦干净。 ★★ 认真书写这八个字，做到正确、端正，尽可能不用橡皮擦。 ★★ 认真书写这八个字，做到正确、端正、整洁，努力做到美观。 ★★★ 认真书写这八个字，做到正确、端正、整洁、美观。 在目标转化时，教师将本课的总目标分成了四个不同的星级目标，为不同层次的学生提供了最近发展区域，在教学目标限定的范围内，学生拥有自主选择权，这样的目标呈现有助于把教师的成功期望转化为学生自身的成功期望。 （二）理解：把握要领 写字是一门技能性很强的学科，笔画运行、结构、布局，对小学生来说都是比较抽象的内容。在理解这个环节中，如何让学生较快理解书写规则，掌握书写要领，教师的指导具有很重要的作用。在教学实践的基础上，课题组成员总结了以下指导策略。 1．引入表象，以“观察――感悟”为主的指导策略 如何把抽象的书写要领更形象，更易学生掌握呢？我们认为联系学生生活中经常能够感受到的各种表象进行教学是一种比较好的方法。在写字教学中引入了各种表象，旨在引导学生掌握汉字的特点，领会书写要领，提高欣赏与表现美的能力。这一指导策略比较适合对低段学生的书写指导。 （1）引入生活中的音乐、节奏表象，让学生感悟笔画运行的节奏。 通过音乐节奏的变化，_的长短，让学生练习写字中笔画运行的快慢、提按，这对初学儿童是十分有效的。在教学中我们还根据不同笔画的运行规律编写了口令操： 一 ：一二三 ㄧ：一二三 ヽ：一二三 ノ：一二三 乛：一二三四 乀：一二三四 口令说明：前三个口令中“一”表示起笔，“二”表示行笔，“三”表示收笔。 教师喊口令“一”时_轻而稍短，喊口令“二”时_要延长提醒学生行笔要流畅，喊口令“三”时_要稍重，提醒学生注意稍顿收笔。第四个口令，教师喊“一”时_要稍重，提醒学生起笔轻顿，喊“三”时要轻快，提醒学生轻提快收笔。后两个口令中的“三”表示转笔，口令时要慢而_稍响，提醒学生转折处要轻顿。 （2）引入生活中的形象、图片表象，让学生通过联想感悟笔画形态及结规律。 汉字的笔画与结构都有其基本形态，如何让小学生进一步理解这些笔画的笔意，从而把笔画写像是教学中的关键。在教学时，教师可以引导学生在读帖的时候，联系生活中常见的事物表象，帮助学生建立起笔画与事物的联系，化抽象为形象，对提高学生掌握笔画形态及结构布局的技巧是非常有效的。 【教学内容】：各种各样的点 【教学过程】： （课前将要写的三个字“记、枫、刘、点”写在黑板上。） 师：小朋友们，今天我们要学写四个字—— 生：记—枫—刘—点— 师：对，请小朋友看看这四个字，你发现了什么？ 生1：我发现前三个字都是左右结构的字，第四个字是上下结构的。 生2：我发现这四个字都有一个相同的笔画“点”。 师：我也发现了这个问题。（把点画用红粉笔描出） 生1：老师，我还有一个发现，这些点的样子都不一样，有的长，有的短。 生2：有的向左斜，有的向右斜。 …… 师：（笑着点点头，指着“刘”中的长点）这个点像我们生活中的什么？ 生1：它的样子长长的、头尖尖的，很像我们平时吃的瓜子，我们可以叫它“瓜子点”。 （孩子们的思路一下打开了，抢着举手发言） 生2：“记”字中的点，圆圆的就像一块小石头，我就叫它“石头点” 生3：“点”字中的点，多像一群小雨点呀，我喜欢叫它“雨点点”。 …… （3）引入故事、文学作品表象，领会规则，培养学生书写技能。 【教学内容】：“垂” 【教学过程】： “垂”是一个横画较多的字，这类字的书写中学生常见的毛病是不注意笔画长短的区别，或者没有注意横画间的布白均匀。在这时教师可以用故事启发学生发现书写这类字的要点：“垂”字有四横，这四横就像是妈妈的四个孩子，一开始他们不听话，不肯好好地排队，歪歪扭扭的，变得很难看。他们哭着去找妈妈，妈妈说：“你们只要认真地排队，把每个人之间的距离变得均匀一些，就会变漂 ……（未完，全文共8091字，当前只显示3246字，请阅读下面提示信息。收藏星级激励：唤醒主体需要的新模式） 上一篇：设计多元化体验作业 促成知识与能力的整合 下一篇：高中生物新课程改革呼唤生命教育的回归 相关栏目： |