| 标题：2014年度幼儿园工作自评报告 |
| 2014年度幼儿园工作自评报告 2014年是幼儿园园所规模扩大、实行“一园两址”管理的一年，也是幼儿园全面落实四年规划的关键年。在这一年中，我园积极开展创新管理机制、强化精细管理、实行分层培养以及加强课程内涵建设等探索工作，使幼儿园办学质量稳固攀升，社会声誉日益提高。 一、推进自主管理，打造良好校园文化 （一）梳理办学经验，确立发展方向 今年，我园接受了浦东新区政府督导室组织的发展性教育督导，这是**幼儿园办学五年的第一次督导。为此，全园上下高度重视，将此次教育督导视为幼儿园未来五年发展的契机。 1.重视督导过程，发挥团队精神 在督导过程中，我们经历了组织学习督导文件内容、制定督导工作计划、收集整理信息资料、撰写各项指标、形成督导工作报告、安排各班教育教学工作以及接受为期两天的督导工作等多个工作环节，历时四个多月。在整个督导过程中，我们重视全员参与，团队协作，使督导工作有序、稳步推进，每一位教职员工都能以主人翁的姿态参与其中，大大推进了幼儿园团队文化建设。 2.注重全面总结，提高管理效能 在督导过程中，幼儿园根据督导自评指标体系，采取查阅资料、个别访谈等方法，多渠道收集信息，并进行信息的整理、分析、归纳、综合，最终形成自评报告。在对办学近五年的工作全面系统、细致的梳理后，我们总结了办学经验与成绩，发现了问题与不足。大家感受到，“发现问题就是发现发展空间”，只有持续不断地总结办学经验，认真反思管理行为，才会激发“变革——重建，谋求新发展”的热情与动力，从而提高管理效能。 3.明确发展方向，落实改进计划 在督导过程中，督导室专家们为幼儿园的发展把脉诊断，并根据办学中存在的问题与不足指点迷津。既有理论层面的办学理念与规划设计的指导，又有操作层面方法与策略的培训 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1305字，正式会员可完整阅读）…… “行政包干制”指由一位师傅带教教研组长，并跟踪、指导教研活动。例如：园长带教保教主任、大教研组长；保教主任带教年级组长。 “教研备课制”指每次教研活动前，由教研组长召集导师、主讲人等相关教师共同研讨教研活动的内容、组织形式、活动流程以及教研成果提升总结等问题，加强了教研全过程的指导、分析、反馈，确保每一次教研活动有序、高效地开展。通过以点带动面、多元互动、研训整合等形式，充分发挥了园长、保教主任的专业引领优势，实现了资源共享， 互学互助，共同成长。 “捆绑式评价制”指将教研组考核结果纳入教师学期考核之中。以教研组团队考核结果来反映教师个体的考评成绩的这一做法，虽然给予了压力，但能促使教师在教研活动中主体意识的形成，充分调动教研组成员的全体积极性，从而促进了教师队伍整体发展。 教研组长专业能力的提升除了依赖于团队互动，搭建外在的学习平台也很重要。今年，我园多名教研组长先后参加了华师大等举办的各类“教研组长培训班”，通过理论培训、实践观摩及自主探索尝试，积累了不少教研管理经验，并能主动内化成我园教研活动开展的需要。 2.强化三重带教，满足新手需要 针对新教师，我们结合她们不同入职基础，对其带教实行三重带教。 一重带教：由主班教师带教，负责班级管理及一日活动各环节组织与实施的带教。二重带教：新教师根据自身的专业爱好及特长，自主选择学科师傅落实专长带教。在实行双重带教制度的过程中，我们强化导师的指导作用。新教师全天侯进班跟随导师观摩半日活动，师傅定期指导徒弟半日活动；园长、保教主任、执行园长则推门随堂听课。日常扎实的带教指导工作，取得了良好的成效，促进了新教师教学常规工作质量的全面提升。 三重带教：指团队带教。，由保教主任领衔，将0-3年新教师集中起来，以“新星队”为平台，成立个性化的自主研究小组，不同教龄的新教师组定期开展自主研究，满足了他们不同的专业成长需求。如，0-1年新教师重点以“一日活动各环节的规范操作”开展实践探索，2-3年的新教师以“集体活动组织与实施”为重点开展听评活动。我们将教师团队带教与骨干教师展示、名师面对面、新教师展示等各项园本培训活动有机整合，从而使高端教师的智慧经验得以由点及面层层传递，园本优质资源得到充分共享并不断辐射。 在多措并举下，我园的青年教师加速成长着。两位新教师的教学设计分别获新区二等奖和三等奖。我园也荣获13学年度优秀见习教师规范化培训聘任学校。 3.深化课题研究，彰显教学特色 为使教师教育教学特色有显著的彰显，我园进一步深化区级课题《幼儿园教师教学特色培育的实践研究》。今年，我们仍然以点带面，全面铺开，让每一位教师都参与到课题研究的队伍中来。 一方面，我们延续了以往常态的研究方式，以三个阶段六个环节进行实践课研讨活动。陈琳、徐彦、李亦奇等多位老师分别开展了《刺猬树》、《妈妈抱抱我》、《我想要爱》、《可爱的蔬菜宝宝》、《小鸡过河》以及《小猫钓鱼》等多个教学实践研究活动。 另一方面，以“师幼言语互动”为切入点，让每位教师在进行教学演绎的过程中从自身言语互动中存在的问题出发，围绕问题进行有效的实践、研究与改进。我们邀请教研室吕萍老师来园作“师幼语言互动”的专题讲座，邀请市、区专家和区级课题组成员来园指导诊断教师教学实践活动。今年，孙莉老师执教的科学活动《有趣的泡泡器》、李嫣婷执教的语言活动《谁敢嘲笑狮子》和科学活动《打开核桃》、梁雯老师执教的科学活动《潜水艇》在区级课题组活动中展示，三位教师直面专家，得到亲授指点，受益多多。 活动后，教师将经历过的一次次课堂实践以课例、案例及专题论文等形式予以物化，梳理、建构与形成自主实践知识。三位教师撰写的案例反思被收集于区课程组研究经验集中，这为教师教育教学特色的形成起到了一定的推动作用。 4. 搭建锤炼平台，畅通成才通道 今年，针对教师在教育专业理论功底、教育教学基本功、教学实践能力等方面存在的差异性，我们继续为不同层面的教师搭建专业成长的阶梯。如，让在课题研究方面有经验的老师担任科研组长，让有信息技术专长的老师担任信息技术负责人，输送其参加署信息技术中心组活动；我们让0-3年新教师署级层面上展示了白板教学活动和地区“每月秀活动”；让骨干教师担任区级以上教学展示活动，如2014年3月，我园向市教委展示特色课程建设活动中，区骨干教师高丽华作特色课程经验介绍；梁雯老师在向北师大园长班开放活动中，作区角个别化材料投放的讲座。 2014年，我园曾多次向姐妹幼儿园展示环境创设、个别化材料投放等，教师在署级以上对外展示活动共有7次，其中区级1次、市级1次。 三、加强特色建设，稳固园所办学质量 1.梳理研究成果，推进特色建设 上半年，我园对办学以来的科学教育研究成果进行了全面、系统的梳理，并围绕主题自主研发了一系列课程内容，使办学特色与主题内容有机整合，在不断丰富主题内容的同时，特色课程也逐步向纵深发展。如，在年级组层面通过挖掘素材点，经过“一课三研”， 使之转变成比较成熟的科学探究活动。并围绕“以科学活动内容再设计为抓手，开展提问与回应细节的研究”，不断提升教师执教集体科学活动的能力。 2014年3月，我园的科学个别化活动及特色课程建设经验向市教委装备中心课题组展示，得到了与会者好评。 下半年，我园积极申报区级课题《幼儿科学素养启蒙课程构建的实践研究》，力图通过课题引领，科学建构特色课程。首先，我们组建了由保教主任、教研组长以及骨干教师组成的课题组，分别从科学特色主题包构建、科学探究室创建以及幼儿科学探究行为观察与分析等方面入手研究，并通过大教研组落实 “特色主题不同年龄段目标目标制定与活动设计”的研究、通过项目组落实“科学探究活动室环境创设与材料投放的研究。在研究过程中，我们重视科研与教研有机结合、重视科研工作与管理工作统筹安排，从而逐步体现出科研引领特色发展的局面。 2.重视多元评价，优化教育行为 ……（未完，全文共8458字，当前只显示3394字，请阅读下面提示信息。收藏2014年度幼儿园工作自评报告） 上一篇：学校2014年度办学总结报告 下一篇：2014年幼儿园工作自评报告 相关栏目：教育 幼儿园 |