| 标题：高中地理语言情境教学的现状研究 | ||
| 高中地理语言情境教学的现状研究 摘要：目前高中地理课堂上教师对情境教学的使用并不普遍，在授课时对语言情境作用认识不足，加大多媒体演示情境的使用频率，并且实践情境的使用也很少。本文通过问卷调查、师生访谈以及SPSS19.0进行相关性分析，重现高中地理语言情境教学的现状，并指出语言情境教学有助于提高学生的学习兴趣。进而提出有效的地理教学的努力方向。 关键词：语言情境；高中地理；新课程改革；教学现状 某些老师的教学片断甚至某句话能够使学生在若干年后仍然记忆犹新，可见，如果教师课堂语言情境设计得好，可以增强学生的学习兴趣，提高教学效果。事实上虽然中小学教师上课时都要使用语言情境，有些是无意识使用，有些是经过课前的精心设计，但是到目前为止教育工作者对语言情境的教学研究却较少。根据课堂观察，发现教师频繁使用多媒体课件进行教学，并且教学局限在室内，很少带学生到室外进行野外调查或者社会调查。据调查，语言情境的教学符合新课程改革的理念[1]，有助于突出学生的主体地位。 为了更好地掌握高中地理课程中语言情境教学现状，特对某学校的高中阶段的老师和学生展开了问卷调查、课堂观察以及师生访谈。 一、调查问卷的设计 （一）调查目的：针对高中地理语言情境的教学使用现状进行调查，以获得第一手的数据资料，用来为撰写论文服务，从而提高语言情境教学的使用效果。 （二）设计思路：对比学生 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略988字，正式会员可完整阅读）……
表2学生对教师教学语言幽默情况的认识 Table 2 Student awareness of teaching language humorous situation 问题2 非常喜欢 喜欢 无所谓 讨厌 你喜欢讲话幽默的老师吗 150 122 16 1 百分比（%） 52.0 42.2 5.5 0.3 表3学生对教师语言情境使用效果的认识 Table 3 Student awareness of teachers’ linguistic context effects 问题12 是 否 说不清楚 教师讲故事或者结合地理时事教学是否增加了你的学习兴趣 246 10 33 百分比（%） 85.1 3.5 11.4 （四）教师对情境教学不是非常了解并依赖多媒体教学 教师对先进的教学理论并不多加关注，导致教师对情境教学不是非常了解（见图1）。教师授课时盲目依赖多媒体教学（见图2），把教学内容全部通过多媒体呈现在学生面前，没有考虑教学方法的有效性。大部分的学生也认为教师使用多媒体频率高（见表1）。 图1 教师对情境教学的了解情况 Figure 1 Situational teaching understand situation to teachers 图2教师对多媒体使用的自我认识 Figure 2 Teachers use multimedia self-awareness （五）教师语言幽默情况与声情并茂情况有待提高 教师授课时语言平铺直叙，语音语调几乎没有变化，表情单一（见表5），讲课常出现停顿，讲课没有热情，没有认真对待教学工作。学生问卷中有绝大多数的学生喜欢教师授课时语言幽默（见表2），这项调查反映了他们的学习期待，所以教师的教学语言幽默程度与声情并茂程度仍然需要提高。 表5 教师教学语言语态的自我评价 Table 5 Teachers’ teaching language self-evaluation 语言幽默情况（%） 上课声情并茂情况（%） 非常幽默 幽默 比较幽默 不幽默 声情并茂 比较声情并茂 不声情并茂 23.5 17.6 47.1 11.8 41.2 52.9 5.9 （六）教师上课前对自己的教学语言并不刻意加以设计，教师课前准备不足 调查表明，有42%的老师在课前不经常对教学语言进行设计（见图3），教师课前准备并非特别充分，教学中不能尽量做到收放自如，再加上地理课时有限（见图4），没有充足的时间留给学生思考（见表4），教学效果可能比较不太理想。 图3 教师课前准备情况的自我认识 Figure 3 Readiness of class pre-service of teachers’ self-awareness 图4 教师对地理课时的认识 Figure 4 Students’ understanding of teachers’ teaching rhythm （七）教师的课前准备情况以及个人魅力等与学生的学习兴趣相关性显著 就学生对课程的学习兴趣与老师的个人魅力的关系和学生对地理课程的兴趣与哪些因素有关利用SPSS软件进行相关性分析。相关系数的大小反应变量之间的相关程度，双尾 T检验值反映相关的显著性。表中的星号说明显著性明显，其程度和星号数呈正比，不带负号的数值代表正相关，带负号的数值代表负相关。相关性系数的绝对值越接近于1，说明相关性越大。 学生对课程的学习兴趣与老师的个人魅力的关系结论如下：教师的个人魅力与语言幽默相关性最大且为正相关，即教师的语言越幽默，教师的个人魅力越大；教师的个人魅力与教师表情丰富相关性最小，但还是呈现显著正相关，即教师的课堂表情丰富，教师在学生心中的个人魅力也越大（相关性分析结果见表6）。 表6 学生学习兴趣与老师个人魅力属性的相关性分析 Table 6 The correlation analysis between students learning interest and teachers charisma attribute 学生学习兴趣与老师魅力关系 教师语言幽默 教师讲故事 教师表情丰富 Pearson 相关性 0.272** 0.160** 0.149* T双尾检验 0.000 0.006 0.012 说明：**. 在 0.01 水平（双侧）上显著相关；*. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。 学生对地理课程的兴趣与以下因素有关（按相关性大小排序），即：如果地理教师准备充分，上课游刃有余，对学生的课堂吸引力最大且两者为显著正相关并且相关性最大；地理教师语言幽默，会使学生 ……（未完，全文共4626字，当前只显示2570字，请阅读下面提示信息。收藏高中地理语言情境教学的现状研究） 上一篇：立足教学 有效组织 推进研修 下一篇：在2015年全省能源工作会议上的讲话 相关栏目：教育 学校 综合论文 大学生 调研报告 |