| 标题：“阅读学习单”，让高段学生自主阅读启航 | ||
| “阅读学习单”，让高段学生自主阅读启航 【摘要】随着课改的深入，课外阅读已经成为提高学生语文素养的“宠儿”。教室里的书琳琅满目，阅读活动丰富多彩，但总缺少教师容易引导、学生又喜欢接受的真正有效阅读的操作途径。因此，本文提出设计提高学生兴趣与能力并举的“阅读学习单”，以“阅读学习单”引领学生课外阅读，以“阅读学习单”开展阅读指导课，以“阅读学习单”评价激励学生兴趣、培养阅读习惯，最终使小学高段学生掌握自主阅读的技巧，使学生学会自主阅读，为终身学习奠定基础。 【关键字】 阅读学习单 阅读方法 阅读激励 课外阅读指导在今天，如果只知让学生盲目地模仿，不思考，没创新，只停留在抄好词好句、写读后感的形式上，那就太过肤浅了。长此以往，不仅不会提高学生的阅读能力，甚至还会让学生失去阅读的兴趣。通过调查我们发现，大多数学生的课外阅读，只注重故事情节的浏览，经常谈不上对人物的深刻认识，更谈不上对语言的欣赏积累、对篇章结构的揣摩模仿。做阅读笔记时，常常浅尝则止，随随便便抄上文中的几个句子，写上诸如“我好难受”“感动”“很棒”之类的泛泛之语。读后感也只记录了故事内容，没有深入的个人体会，读起来枯燥乏味……因此，如何激发高段学生的阅读兴趣，习得阅读方法，提高自主阅读的质量急须我们研究。 为了避免学生课外阅读的 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略955字，正式会员可完整阅读）……
根据儿童的年龄特点、书目特点、目标方法等，我们编制了课外阅读“学习单”的基本框架。以《夏洛的网》为例： 三类“学习单”要求不同，难度不同，形式更不一样：涂涂画画、圈圈点点、写写练练。“学习单一”是基础阅读，是了解内容层面的学习单类型框架，大多采用涂涂画画型；“学习单二”是咀嚼阅读，是积累和评价层面的学习单类型框架，大多采用圈圈写写型；“学习单三”是延伸阅读，是谈感受和体会层面的学习单类型框架，大多采用写写练练型。当然不同的书目，我们希望学生深入学习的内容也不一样。因此，课外阅读“学习单”的设计并不是一成不变的，我们会根据具体的书籍内容、具体的阅读指导课类型，进行适当的调整和改变。 3.“阅读学习单”的话题设计 为了设计出更能引发学生去深入思考、潜心欣赏、积极体会的话题，我们对20篇“精品”书目进行了深入学习，研究探讨了多种话题设计。 （1）指向学生对作品内容整体掌控的话题 有些书结构复杂，篇幅大。阅读时设计的话题要从组织架构上整体把握，要帮助学生回顾与理清故事中显著的情节、人物、场景等。如阅读《鲁滨逊漂流记》，请学生填写漂流图：他到过哪些地方？呆了几年？干了些什么？按顺序填写起来。在梳理故事中，整个故事就会变得简单明了。如： 除《鲁滨逊漂流记》外，还有《汤姆索亚历险记》、《查理和巧克力》、《城南旧事》、《水浒传》4本书籍的阅读也适合采用此类话题。 （2）激发学生对作品内容的认知冲突的话题 这类话题，把学生处于矛盾的对立中，激发学生的认知冲突，能丰富学生的多元理解。《毛毛》和《六年级大逃亡》就很适合这类话题。以《六年级大逃亡》为例：大家对主人公李小乔的评价截然不同，有哪些评价？你又是怎样看待他的？请你填一填。 （3）挖掘学生对作品精神内涵感悟的话题 如果阅读仅仅停留在了解情节、感知人物的层面，就太肤浅了。有些书籍 ，我们要由表及里，引领学生对作品进行理解感悟，从而提炼出精神内涵。《飞向?si碜贰ⅰ都偃绺胰旃饷鳌贰ⅰ毒永锓蛉说墓适隆贰ⅰ缎÷拱啾取?部书适合此类话题。以《小鹿班比》为例：小鹿班比从一个无忧无虑的孩子成长为森林王子，一定经历了不少事情，请写一写，并想一想你从班比的这些事情上得到了哪些收获? （4）链接学生多元的生活和情感世界的话题 这类话题的设计，就是把书中的故事与生活实际联系起来，通过对比，能更加深入的体会主人公的情感世界。如《草房子》、《狼王梦》、《夏洛的网》、《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》和《窗边的小豆豆》6本适合这类话题。拿《鲁滨逊漂流记》为例：思考如果类似的事情发生在了你的身上，你将如何生存？请试着填写“森林求生记”。 （5）品味作品的精彩文字和巧妙构思的话题 我们阅读目的就是想让学生积累丰富的语言文字，学习作者巧妙的构文方式和写作方法，并加以运用。《俗世奇人》、《秘密花园》、《昆虫记》和《森林豹》4本书，都以精彩的语言、丰富的想象和作者巧妙地谋篇构局深深地吸引了我们。《昆虫记》，我们就可以：“你最欣赏哪段文字”，“怎么写的”“为什么这样写”来品味和感悟语言。 二、阅读指导，运用“阅读学习单” 如何让阅读“学习单”焕发生命的光彩，真正对学生课外阅读起到引领和帮助，解决孩子的兴趣问题和自主阅读能力的问题，这离不开课堂。因此，在每周三的“阅读指导课”（100分钟）上，我们探索出了适合推广的阅读指导课的模式：“荐读激趣──导读推进──读后汇报”，引领学生渐入阅读佳境。其基本流程为: 这个过程是有目的、有方法地教给学生阅读方式的一种模式，做到“一课一得”，目的是让学生把握系统的、科学的阅读方法，养成习惯，形成能力，使学生最终达到“自能读书”。课外阅读“学习单”可以课前下发，让学生知道阅读哪些内容，做到心中有数；也可以课后发放，给学生一个回顾思考、深入书本的过程。 当然，每本书的阅读指导不一定都用上这三个环节。很多的时候，我们把其中的一个环节进行扩展，由此形成了三种不同的课型。一本书的阅读，往往用上一种课型。 1.荐读激趣课 这种课型是学生走入文本的开始，良好的开端能事半功倍。首先，它主要可以对整本书的封面、目录、作者、内容简介等来介绍读物；再挑选精彩的片段进行欣赏，增强学生的阅读欲，引发学生阅读的期待；然后指导选择适合的阅读方式，如：浏览性范读，探求性速读或品味精读。最后下发 “阅读学习单”，让孩子带着目的有兴趣地去阅读。 2. 导读推进课 这种课型基本是围绕课外“阅读学习单”设计的话题，进行梳理故事情节，把握主要内容；然后指导 ……（未完，全文共5159字，当前只显示2484字，请阅读下面提示信息。收藏“阅读学习单”，让高段学生自主阅读启航） 上一篇：阅读教学中的“鱼牛现象”及其对策分析 下一篇：浅谈人教版小学语文“日积月累”栏目的教学策略 相关栏目：学习体会 学习材料 学校 大学生 |