| 标题：阅读教学中的“鱼牛现象”及其对策分析 |
| 阅读教学中的“鱼牛现象”及其对策分析 ［摘要］“鱼牛现象”是人们在认识过程中接受间接经验时经常出现的现象，它在人类的认 知行为中普遍存在，它向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理，老师明明这 样说，学生却偏偏那样理解……“鱼牛”的故事告诉我们：惯常所见的已有认知是 构建新知的基础所在。以己之见的简单说教为视觉表象的“误构”留下空间。学习 是建立在自我建构即已有经验的基础上的对新信息进行对比、分析、批判和重构的 过程。教学千万不能置学生如“鱼”一般无所顾及。教学需要交流，需要学生发言， 我们惟有追求互动的“活力”课堂，才有互动成长的“幸福师生”，学生要在协商 和碰撞中完成真正意义上的建构。 ［关键词］鱼牛现象 意义建构 一口不深的井里，住着一条鱼和一只青蛙。那只青蛙除了坐井观天，还经常跳到井外，去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕，请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物。青蛙讲到牛，说：“牛真是一种奇怪的动物，头上长着两只角，肚子的下面长着四条腿……”鱼边听边按照自己的经验和理解想象着牛的样子：鱼一样的头、鱼一样的身子和鱼一样的尾巴，头上却长了两只角，肚子的下面长了四条腿，身上没有鱼鳞而是细毛，一条鱼一样的尾巴…… ——题记 这是欧洲一则有名的童话，鱼最后勾勒出的就是所谓的“鱼牛”。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛。鱼牛童话折射出的相应的现象就是建构主义借以阐述核心思想的“鱼牛现象”。“鱼牛现象”是人们在认识过程中接受间接经验时经常出现的现象，它在人类的认知行为中普遍存在，典型的、明显的“鱼牛”不少，“稍微有点像鱼的牛”更是不胜枚举。从鱼牛的童话故事联想到我们的课堂教学，如果把鱼看成是孩子的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1398字，正式会员可完整阅读）…… 三、基于“鱼牛现象”的阅读教学基本观点及策略 （一）基本观点 1.学习是学习主体的自我建构，应关注学生的原有认知基础。 认知结构理论突出以学生为中心的思想，教师的教授行为≠学生的学习行为，教师的教学设计≠学生的认知结构，学生才是决定学习成效的关键和直接因素，教材、教法、环境条件、社会影响等重要外部条件都是间接因素。学生的认知结构就是在外部条件和学习者个体特征相结合的情况下，自我结构的过程。因此我们的教学必须研究学生，了解学情，充分了解学生的原有认知基础，运用认知规律，进行直观教学，或逐步创设与学生认知结构接近的情景，启发和引导学生的学习建构，或引导学生通过自己的实践探索获得知识。 2.阅读是学生的个性化行为，应鼓励并引导多元建构。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”小学语文阅读教学中，教师要努力培养学生静心读文的良好习惯，让学生与文本充分对话，实现教学的个性化行为。我们应让学生在阅读文本的同时，学会超文本阅读，并进行独立思维。从而促使学生进行正确建构，多元建构。防止“鱼牛”的出现。另外，教学中要处理好标准化信息与个性化感悟的关系：确定性的教学内容可以标准化，但有些以能力、情感为主要教学目标的该在什么时候怎样亮出标准答案也很讲究。有些体验性的，人文色彩浓厚的教学内容，本来就允许个性化地理解，甚至正因为个性化的理解才格外的美丽，则要鼓励并引导学生进行个性化的多元建构。 3.教学需要交流、会话、协商，在碰撞中完成意义建构。 所谓“意义建构”就是学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。学习过程的最终目的是学生完成自己的意义建构，而不是教师完成教学目标。为什么鱼的头脑中形成的是一头鱼不像鱼，牛不像牛的“鱼牛”图像呢？如果说青蛙扮演的是老师的角色，那么他要是想让鱼的头脑之中形成与他所知道的牛一样的图像，他应该怎么做呢？我们教师又该如何关注学生的错误建构呢？“鱼牛”的故事告诉我们：教学千万不能置学生如“鱼”一般无所顾及。教学需要交流，需要学生发言，我们惟有追求互动的“活力”课堂，才有互动成长的“幸福师生”，才有充满生机的“生态校园”。学生要在协商和碰撞中完成真正意义上的建构。 （二）主要策略 在以往的教学中，我们有时候更多扮演了“青蛙”的角色，却没有意识到“鱼牛”的形成是认识发展的必然。语文教学以学生发展为核心理念，以全面提高学生语文素养目标，以课堂教学为主渠道，我们要在教学实践中探索阅读教学中学生正确建构的规律及有效的操作模式，避免“鱼牛现象”的发生。 1.转变教师“重教轻学”的备课及上课模式。 长期以来，我们的课堂教学往往“重教轻学”，只重视教师如何去教，而忽视对学生学的探讨。课堂上“满堂灌”，教师讲，学生听，忽视了学生的主体地位,课堂教学效率低下，两极分化现象严重。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。要更好的实现教师的教为学生的学服务，就要在备课中，从教和学两个方面设计和组织课堂教学。我们要重点讨论研究学生的学习方法，关注学生已有的认知水平，分析其可能出现的建构思路，然后有针对性的预设生成，形成相应的教学方法。 2.走进生活、链接历史，拓宽语文阅读教学渠道。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有看得更多，学得更多，思维才能更灵敏。毕竟知识像网，牵一丝而动全网。如果有人告诉鱼，大象就是比牛多了个长鼻子，那么鱼脑中的大象与实际的大象更是相差甚远了，错上加错了。鱼牛的故事和皮亚杰的建构式学习理论说明：要想更准确的理解概念、把握规律必须有足够的认知来提供支撑，“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地 积累起来，积累得多了，了解才越见深切。让他们像青蛙一样，走出自己的小天地，依靠自己的体验去获取知识，充分体现学生学习的自主性，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评。只有这样，学生才能有真实的体验感受，才能形成正确的知识建构。因此，我们要关注学生的生活经验，注重教学内容生活化；关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化；关注学生的社会环境，注重教学内容时代化；关注学生的发展差异，注重教学内容弹性化。最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。 （1）将学生的生活世界作为教学的起点 小学语文个性化阅读课堂教学的内涵就是教师把学生个人知识，生活经验看作重要的课程资源，并进行开发利用，通过创设生活化的问题，寻找生活中的现象引导学生挖掘需要自我解决的问题并因材施教。我们在课堂教学时不仅要学习文本，更要善于捕捉“生活现象”，还原“生活画面”，为学生的学习提供认知停靠点，激发学生的学习方向，帮助学生构建现实生活与语言阅读的联系，才能让学生凭借生活体验去透彻感悟语言，运用语言，从而正确领悟到作者的写作意图、表达方式及文章的深刻含义。 1)课始——情境创设 我们在教学中尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新。首先，在课堂教学导入环节中，我们尝试运用多媒体辅助手段引入学生已有的个体生活经验，拉近学生与文本的距离，帮助学生走进文本生活，独立阅读文本。 《观潮》是人教版第七册中的一篇文章，描写了钱塘江潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和盛威。但是如果学生没有观潮的切身体会将很难理解大潮的雄伟、壮观。教学时，我们可以在导入时观看宽阔的钱塘江大潮汹涌、海塘大堤人山人海的观潮视频，尽可能多的将钱江潮水背景资料以录像、图片、文字等不同的方式呈现给学生们，创设情境激发学生的学习兴趣，带领其身临其境。 2）课中——互动交际 语文是重要的交际工具，是人们沟通联系的纽带。在语文教学中我们根据生活的需要，引领学生进行现场解说、课堂辩论、实地采访、即兴讲演，以培养学生的口语交际能力，最大限度地缩小语文学习与社会生活的差距。比如教学《新型玻璃》一课，我们在学生了解新型玻璃特点的基础上，召开新型玻璃展销会，让学生充当推销员，在会上把自己公司的产品——新型玻璃向大家推介，重点讲清楚它的特点和用途。教学《索溪峪的“野”》，我们让学生担当导游，带领大家游玩索 ……（未完，全文共7548字，当前只显示3634字，请阅读下面提示信息。收藏阅读教学中的“鱼牛现象”及其对策分析） 上一篇：十一五规划期间中国社会变迁的分析和展望 下一篇：“阅读学习单”，让高段学生自主阅读启航 相关栏目：教育 调研报告 文教论文 综合论文 剖析整改 |