| 标题：北师大版四下第五单元《精打细算》课例研究报告 | ||
| 北师大版四下第五单元《精打细算》课例研究报告 【研究背景】 课程标准实施十几年来，我们的数学课堂还没有很好地解决“课堂沉闷、学习低效”的问题。这根本原因是没有解决好教师的“教”与学生的“学”这对关系。海德格尔提出的“让学”的教学理念是解决这个难题的一剂良药。海德格尔以为：“教学”的本质是“让学”，课堂应该让他们自主学习、自主实践。《数学课程标准》在“教学建议”中也旗帜鲜明地指出：在数学教学活动中，教师要处理好教师讲授与学生自主学习的关系，发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者。学生的数学能力的提升也只有在学生自主地体验与理解、思考与探索中得到培养。 主持人：本学期，我们的校本教研将围绕“让学”这一主题开展系列活动，经过备课组长的讨论，我们确定《精打细算》一课为研究课例，通过磨课对比，一起来讨论如何实践“让学”这一话题。 教师1：让学生“热爱”数学，首先学生要产生兴趣。兴趣是最好的老师，它是学生喜欢教学内容、乐于参与教学活动的内驱动力。 教师2：在学习数学的过程中，学生一直会有一种愿望：通过老师激发后的在头脑中想象到的东西都希望能看得见，希望能摸得着。让学生有“把抽象的知识转化为真实可见的东西”这样的愿望，是我们“让学”的首要意义。 教师3：学生对富有挑战性的内容感兴趣。要让学生爱数学，我通常会暗示这是一个挑战，之后又不太肯定的让他们试试，这样一步一步的吸引着孩子们的好奇心，更调动着他们的好胜心。 主持人：这次主题，我们就确定为：“让学”，转变课堂学习方式。 【课例分析】 内容分析： ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1135字，正式会员可完整阅读）……
五、谈话总结，启发提升（略） 实践研讨反思 教师1：黄老师让数学学习很好地与生活实际联系起来。她从学生的购物聊起，聊到计算方法，又创设了一个“超市比价格”的情境，学生兴趣盎然。这很自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义。“让学”的首要条件是让学生懂得数学是解决实际问题的科学，让学生真正体会到数学来源于生活又运用于解决生活问题。 关键词：生活。 存在问题：过渡可以更自然，一节课的时间是个常数，不应过多的时间在“生活导入”环节。 教师2：新课程非常注重学生的估算能力的培养，的确，估算是小学数学教学中一种非常重要的思维方式。让学，要着眼于学生的思维发展，而估算恰恰是培养学生数感的重要途径之一。黄老师不急于让学生计算牛奶的单价，而是抛出问题：估一估哪个商店的牛奶便宜？让学生运用多种策略来估。虽然学生众说纷纭，也出现了一些问题，但是学生在尝试中，既增强了估算的意识，又训练了估算的方法，发展学生的思维能力。 关键词：思维。 存在问题：估算让学生充分展开，有些瞻前顾后之感。我们要允许学生犯错误，错误也是数学课堂中宝贵在资源。 教师3：自主探究，变“要我学”为“我要学”是“让学”理念的核心所在。在求甲超市每袋牛奶的价钱时，黄老师还是“不放心”学生，生怕学生出错误，出示了两个建议：1.注意小数点的位置；2.回顾以前整数除法的运算法则。这两个建议就是“紧箍咒”，束缚了学生的思维，学生没有问题了，也没有了思维的动力，“让学”也成了形式主义，没有落实。 关键词：自主。 存在问题：“让学”，首先让学生的手动起来，脑动起来，思维积极动起来。教师所谓的善意的“提醒”，其实束缚了学生思维，这与“让学”理念背道而驰。 教师4：在小组汇报环节，有三个小组进行了汇报，但是三个小组不代表全班同学，黄老师还应引导其他学生：你们有什么补充吗？很可能学生会出现第四种、第五种算法，生成更多的见解和问题。“合作”学习的“合作”不够充分，不够到位，没有激发起学生思维的共鸣。 关键词：合作。 存在问题：自主合作探究是新课程积极倡导的学生学习方式。“合作学习”真正的要义在于：激发学生思维的共鸣，实现资源共享和学习效果的最大化。合作没有具体分工，汇报的只是个别小组的意见，不能起到“一石激起千层浪”的效果。 第四次教学实践（第二次、第三次教学实践记录略） 一、让发现——链接生活 创设情境，发现问题：小明要去超市买牛奶，一样的牛奶在两家超市的价格却不一样，甲商店5袋牛奶11.50元，乙商店买5袋赠1袋，也就是6袋12.9元。该买哪家的牛奶？ 二、让探究——明晰算理 1.根据信息，提出问题。 看到这幅场景，你想提哪些数学问题？ 要先知道甲商店每袋牛奶多少钱和乙商店每袋牛奶多少钱？才能决定去哪个商店买牛奶？ 2．尝试计算，小组合作。 （1）分组计算。先自己动手试一试。一二组计算甲商店每袋牛奶的价钱，三四组计算乙商店每袋牛奶的价钱。想用什么方法就用什么方法。 （2）小组讨论。四人小组讨论计算方法。 3.全班交流，明晰算理。 小组交流后，小组代表汇报展示不同的算法。 （1）汇报甲店的演算过程。 ①11.5元转换为115角进行计算。 学生说明理由，进一步明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法。 ②直接运用竖式进行计算。 学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。 小组1的推理：将11.5 元平均分成5 份，每份是2 元，还剩1 元，再将1 元看作10 角，加上5 角，一共15角，平均分成5 份是3 角，3 的单位是角，写成以元为单位的小数时，3 应写在十分位上，因而小数点在3 的前面，正好与被除数的小数点对齐。 小组2的推理：10 张平均分成5 份，每份是2，还剩1 份，也可以看成10 个十分之一，即10 个0.1 加上5 个十分之一，即5 个0.1，总共是15个十分之一，即15 个0.1，平均分成5 份，每份是3 个十分之一（0.1），因而小数点应在3 的前面。 （2）明确算理。根据学生回答角度进行引导阐释并汇总，明确小数除法的计算方法：①按照整数除法的方法计算。②商的小数点与被除数的小数点对齐。 （3）汇报乙店的演算过程。按照整数除法的方法进行计算，商的小数点和被除数的小数点对齐。强调商的小数点如何点，并结合元角分来进行除到不够商1 时用0 占位，除到有余数时不能停下来，要添0 继续往下除的算理。 （4）小结法则。 三、让应用——分层练习（略） 四、让提升——小结评价（略） 实践研讨反思 教师1：在“创设情境，发现问题”环节，老师创设了“小明要去超市买牛奶，一样的牛奶在两家超市的价格却不一样”的生活情境；在“巩固练习”版块，又创设一个“帮病人治病、开出处方”的情境，进行练习。这样的设计从学生生活出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，在生活情境中激发求知欲望，从而开启“让学“的思维闸门。 关键词：生活。 改进和提升：生活链接得到进一步优化。 教师2：小组合作交流，是“让学”理念指导下的重要学习方式。学生独立思考后的小组交流活动，可以让小组成员间怎么计算出牛奶的单价这个数学问题相互启迪、相互补充，产生认知上的共鸣，实现教学最优化。 关键词：合作 改进和提升：加强了合作，合作有了明确分工，学生思维有碰撞，学习效果最大化呈现。 教师3：在“让探究”这个板块中，黄老 ……（未完，全文共6127字，当前只显示2950字，请阅读下面提示信息。收藏北师大版四下第五单元《精打细算》课例研究报告） 上一篇：分数的再认识（一）课例研究 下一篇：100以内加减法计算教学的思考 相关栏目：大学生 调研报告 综合论文 |