| 标题：《“红领巾”真好》磨课有感 | ||
| 《“红领巾”真好》磨课有感 活动主题： 小班化下的低段语文课堂教学 活动时间： 2014.12.3——2014.12.16 活动地点： 浦阳三小四楼多媒体教室 檀溪中小大教室 主 持： 周淑娟 活动成员： 教研员 浦阳三小语文教研组 檀溪中小部分语文老师 纪要撰写：潘美萍 活动缘起 ： 12月3日傍晚，接到语文教研员楼老师的电话，要我在12月16日县级语文教研活动中上《“红领巾”真好》一课。接完电话的我又喜又忧。喜的是，教研员老师器重我，要我作为县名师去山区学校送教，这可是生平第一次，何其荣幸啊！忧的是，时间短，事情多。这段时间正忙着申报省级课题，12月8日—11日还要参加金华市智慧班主任培训。怎么办？什么时候试教？难道真的要拿着两年前的课直接去上吗？答案是否定的！《“红领巾”真好》这一课是我2012年参加省教改之星评比时抽到的课目。虽然当时得到了汪潮老师的肯定，但是两年了，两年前的课还符合现行的教学理念吗？为杭州孩子量身定做的课适合山区孩子吗？ 一、且上且思，蜻蜓点水效果差 12月4日，忙完省级课题的申报工作，匆匆看了一遍两年前的教案，感觉还行，于是就熟悉了课件，制作了简单的教具，准备第二天的试教。 12月5日，第一节课试教，孩子们兴趣盎然，我也上得满头大汗，只是拖堂了5分钟。 “潘老师，今天拖堂了！而且今天课堂上的写字时间没有保障，孩子们匆匆写了两个字，并且还没有点评。我想，这样的课太满了！ ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1056字，正式会员可完整阅读）……
（三）多种形式复现生字，降低识字难度 根据语用学原理，学生在语境中识得的汉字才会持久，才会对他们的语言发展有利。本节课多次在语境中学习，在语境中复现生字词。一开始课件出示的词语、短语的朗读、随文识字（以词卡的形式出示）、师生问答朗读、课末再次以儿歌复现（诗化识字），通过多次照面，帮助学生识记生字。 第二次议课 我们“辩课俱乐部”语文教研组的所有老师听完课后，一起坐了下来议课。对于这堂课，老师们意见不一。 徐老师：“潘老师这堂课的生字教学很有特色。孩子们学得很开心，很扎实。但是作为二年级的学生仅仅是识字吗？这样的课如何跟三年级的学习去链接呢？” 张老师：“我觉得潘老师这堂课比之前那堂课好多了！识字教学有深度，有广度，有厚度。如果每堂课的生字教学都能这样精彩的呈现，何愁我们的孩子不爱汉字呢？而且我觉得低段的教学重点、难点就是识字。这样的教学是符合低段语文教学的。” “我觉得自己的课没有上好！总觉得少了点什么？既然是小班化教学，就应该有小班化教学的特色。如何关注每个孩子？如何让孩子们在自己原来的基础上有所进步，有所提升呢？”我看着一脸茫然的老师们说。 “是呀，总觉得潘老师的课上得太‘满’了，剥夺了学生自主学习的时间。其实识字是孩子们自己的事情，老师能做的是激发学生的识字兴趣，教给孩子识字的方法，然后让学生自己去识字，自己去发现汉字的美！而且作为二年级下册的孩子，不仅要识字，更重要的还要学会朗读，读出词语的美，读出句子的美！” 三、且上且进，识字朗读两不误 有了前面两次的实践与反思之后，我的方向明了，目标明确了。在抓识字的基础上，我更关注了朗读。 （一）多种形式朗读，感受诗歌的音韵美。 这首儿童诗的整个篇章的特点：三节都是一问一答，这问和答的核心是：可爱的小鸟和真好的“红领巾”，这一言语形式作为二年级学生来说是全新的，也是这篇文本的重要秘妙。课中，我通过师生对读，表演读，你问我答等多种朗读形式，让学生感受诗歌的节奏和韵律。 （二）找准语言训练点，感受诗歌的形式美。 第四单元刚刚出现过的“一会儿一会儿”这个关联词，也是进行言语运用的好形式。通过运用“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、飞来飞去”等词语这个关联词进行整合训练，通过说话训练解决了工具性目标和人文目标：既训练了“一会儿一会儿这个语言形式，又运用了“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、飞来飞去”等词语进行言语实践，同时学生对小鸟的喜爱的情感得到了提升，并进一步感受到了诗歌语言的形式美。 第三次议课 地点：檀溪中小办公室 人员：教研员、檀溪部分语文老师 过程： “潘老师，你先说一说自己上课后的感受？” “大家好！整堂课上下来，觉得自己很累，东西太多，总怕孩子们没有学会，没有学好。虽然关注了识字，关注了朗读，但是学生的提升点不够，学生的进步不明显。” “是呀，贪全而不实，贪多而不化啊！做老师的总是太贪心，觉得什么都要教给学生。其实，不是我们给孩子多少，而是孩子学会了多少！‘一课一得’，要重拳出击，亮化优点。作为一名老师要明确每个环节的教学目标是什么？教师要点拨到什么程度？学生多学会什么？是上线目标，还是保底目标？” “不仅如此，还要在 ‘小’字上做足文章。小班化教学的小体现在什么地方？小组学习时每位学生的主体性如何发挥？” …… 共识与结论：立足教材，凸显小班化 经过三次的磨课，让我明白了一堂真正的好课，不在于出新取巧，而在于扎实有效；一堂真正的好课，应充分地挖掘教材特点，把握年段特点，找准学生的学习起点，关注每一个学生的成长。 （一）识字朗读，低段语文教学的重点 识好字，写好字，读好句子，读好课文是小学低段语文教学的重点。教师应充分挖掘教材的特点，把握学生学习的起点开展识字教学和朗读指导。千万不要去分析课文，过度拓展，任意拔高教学要求。 教学片段一：让学生自学课文，把握学习起点 小鸟想知道你们生字新词预习的怎么样。请同学们打开课本126页，_读一读小苹果和小树叶上的生字。读好之后，同桌两人把128页上生字条上的生字你读给我听，我读给你听，如果同桌读错了，请你帮一帮他，如果他都读对了，请你奖励一个大拇指。 教师在巡视过程中，发现学生有点拖腔，唱读的现象。于是教师根据教材开展了朗读指导。 教学片段二：读好短语，读好问句。 蓬松的羽毛 活跃的小鸟 崭新的木牌 “的”字要读得轻快。指生朗读。同桌互读，小组检查。 清晨，林中谁最快乐？ 清晨，林中谁最活跃？ 清晨，林中谁来得最早？ 指生朗读，读好问句。分男女生读，同桌互读。 通过“同桌互读，小组检查”确保了每个孩子都有读得机会，都有进步的空间。 教学片段三：指导朗读，读出韵味 指生读“清晨，林中谁最快乐？ ——是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳。 一会儿唱歌，一会儿梳 ……（未完，全文共5701字，当前只显示2745字，请阅读下面提示信息。收藏《“红领巾”真好》磨课有感） 上一篇：古诗《乞巧》教学课例研究 下一篇：阅读教学培养学生创新思维之我见 相关栏目：读后感 |