| 标题：阅读教学培养学生创新思维之我见 |
| 阅读教学培养学生创新思维之我见 [摘要]面对新课程，阅读教学要真正走出高耗低效的困境，笔者以为必须呼唤读的回归，以读为本，创设氛围，转换角色，大胆质疑，鼓励竞争，培养学生自主、怀疑和批判精神，充分挖掘创新潜能，让创新之花在语文阅读教学中欣然绽放！ [关键词] 阅读 教学 创新 《语文新课程标准》为我们勾画出了阅读教学极富有魅力的课堂新境界，即“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。显然，阅读教学的改革要达到这样的要求，关键在于培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，真正让学生的思维在创新的海洋里遨游，让学生的个性在创新的天空中飞扬！ 一、张扬个性，创设良好教学氛围 个性通常是指一个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和；个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活动，因此，个性被称为人类心理行为的的动力来源。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到充分的展示。_江泽民要求：“每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”所以说，只有在浓厚的创造氛围和有利于创新的环境中 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1005字，正式会员可完整阅读）…… 如教学《我的伯父鲁迅先生》的课始，紧紧地抓住“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见到伯父的面了，听不到他的_了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”这一句催人泪下而又充分表达作者情感的语句，让学生反复朗读；然后，在学完“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”的每一部分后都再次反复朗读这一语句；最后把握情感基调的策略对学生产生了潜移默化的影响，学生在反复的朗读中，认识得以深化，情感得以升华。教者就是在初步了解课文内容的基础上，引导学生从课文的整体出发，着重探究重点词句段，从而达到对课文整体的更深入的认识。 转换师生角色是培养学生自主精神、创新能力的重要突破口。目前的课堂阅读教学是：教师讲，学生听，教师问，学生答；教师牵着学生的鼻子走，课堂教学的双方严重错位。这种现状必须改变，教师必须从主宰课堂的地位上退下来，把提出问题的权利交给学生，使他们有充分的机会去发现，去研究，去创造。如《二泉映月》这一课写的是民间艺人阿炳创作著名二胡曲《二泉映月》的艰苦经历。教者利用声像手段导入新课后，首先引导学生自读课文，掌握生字新词并提出不懂的问题。在这基础上再进行小组合作学习，每个学生在小组中互相交流并解决提出的问题，把不懂的有价值的问题提出来，写在纸条上，教师巡视、指导，了解学情。然后全班交流讨论，解决好一般问题，筛选出中心问题：（1）阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？（2）《二泉映月》在世界上有什么影响？紧接着要求围绕第一个问题黙读课文，用笔圈点加批注，展开读议。学生相互交流、补充、论辩，形成了智力激荡。真正让教师处于组织者、引导者的地位，是平等中的首席，以文本为中介，师生互动，引发学生形成愤悱和智力激荡，激发灵感，启迪心智，加速催化阅读感悟。只要教师正确引导，学生的自主意识就会得到很好的发挥，创新精神就会得到很好的发扬。 三、质疑探索，培养怀疑批判精神 怀疑意在否定真理的先验性，批判意在否定真理的绝对性。可见，怀疑和批判这两种精神是创新意识和创新人格的前提，也是_思想的精髓。创新的本质是创造性扬弃现存事物，其中思想前提是对现存事物先验合理性的否认。 根据心理学研究，客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象，对富有创新意识的人具有很强的吸引力，他们感受性强，见微知著，意志坚强，自信乐观，易推陈出新，对自己和别人的行为及观点能恰当的认识和评价。反映在学生方面，那就是刨根问底的钻研精神；不惟书、不惟上、不惟师的独立精神；敢于质疑、甚至唱反调的否定精神。在课堂上，他们往往不会人云亦云，他们敢于摆脱传统、挑战权威，通过独立思考判断，提出独到的新颖见解。此时，教师面对学生的“标新立异”，切忌横加指责或随意否定，而应该顺势引导，及时肯定，适时鼓励。 如教学《赤壁之战》一课时，我考虑到课文是从《三国演义》原著中节选的，内容有大量删减，必然造成学生在课文内容理解上产生障碍，因此我首先让学生提出自己不懂的问题：1.曹操为何要用铁索连船？他就没想到东吴会用火攻吗？2.曹操为什么仅凭一封信就轻易相信黄盖诈降呢？他不是生性多疑吗？3.曹军身处北岸，最怕南岸的周瑜借东风火攻，黄盖在刮东南风时投降，曹操怎么不加防备呢？这些问题是学生在理解课文过程中遇到的障碍，是学生最想解决的，也是学生思维的矛盾之处。因此，接下来的时间，我就让学生 在小组内就这些问题讨论，展开探究性阅读。学生结合课文内容，结合原著中“赤壁之战”的相关情节，十分顺利地解决了上述问题，对课文内容有了更加深入的理解。 四、竞争实践，注重挖掘创新潜能 学习竞争是利用人的竞争意识以激励学生积极向上、争取好成绩的一种特殊教育手段。心理学的研究业已证明，竞争对人的行为具有激励作用。因为竞争者存在着想赢不想输的感情动机。在学习竞争的情境中，学生的紧迫感、危机感、进取感、超赿感就会被极大地激发起来，使其在竞争中发挥出最大的身心潜能，做出最好的表现。同时，竞争也使学生的学习生活变得富有生气，使他们变得振奋，注意力集中，思维活跃、兴趣饱满，从而使创新欲望猛增。有人实验，在一个儿童身上通电流，并逐渐增加电流强度，直到“不能忍受”的痛点阈限为止。如果有人旁观，这一阈限值就高一些，如果是两人比赛，就可达到最高值。学习竞争的基本形式是竞赛，竞赛进行的实质是比较，有比较才有鉴别，鉴别的基本结果就是发现差距。竞赛主要表现为个人与个人、集体与集体间横向比较，通过横向比较，可以确切地获得相互间差距的认识，从而更激发自己尚未出现的潜力。 1．新视角。所谓新视角，就是学生看待事物，处理问题的角度、立足点。教师要引导学生摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决阅读教学中出现的问题，创造“会当凌绝顶，一览众山小”的视角境界，拓展学生的思维空间，丰富学生的思 ……（未完，全文共5424字，当前只显示2611字，请阅读下面提示信息。收藏阅读教学培养学生创新思维之我见） 上一篇：《“红领巾”真好》磨课有感 下一篇：小班化教学下多元化的作文评价策略初探 相关栏目：教育 学校 大学生 工作体会 |