| 标题：古诗《乞巧》教学课例研究 |
| 古诗《乞巧》教学课例研究 【课例研究的背景】 新课程改革的关键是“转变学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们对传统内容分析式的语文教学进行一个美丽的转身，进行自主式学习的课堂研究。 纵观如今的课堂教学，模式还是比较陈旧，教师分析仍旧占课堂的主要地位，学生的课堂表现虽然认真、专注，但是参与性很小，他们的学习是被动的，他们就等着老师的牵引，久而久之便养成了思维的懒惰性，这样的学习无疑是低效的。我们的课堂怎样才能达到真正的“轻负高效”呢？打造自主式学习的课堂势在必行。 自主式学习课堂研究涉及到很多的点，本次教学研究主要抓住“怎样使小组合作学习走得更有效？”这一点做了课堂实践探索。通过多次的理论学习，请教专家后，发现小组合作学习的核心是我们合作任务的设计，这个设计我们要从语言文字运用的角度出发，根据学段的语用特点，思考哪些内容需要合作？什么样的任务需要合作？即学习任务的驱动。这个任务需要符合几个条件：第一，学生一个人独立解决有困难，说明这个任务有一定的难度；第二，需要合作的这个任务，答案一定不是唯一的；第三，这个任务一定能激发组内孩子的思维火花，产生思维的碰撞。 基于以上认识，我开始了我的小组合作学习之旅—— 【课例研究过程】 教学内容：人教版小学语文第六册第八单元《乞巧》。 第一站——浮云遮望眼 “合作”云深不知处 目标设计： 运用阅读资料，观察插图，展开想象等方法理解诗意，能有感情地朗读、背诵诗歌。 教学实录（理解诗意）： 师：人们常说诗中有画，品味诗中的语句，读出诗中的情感，你就能看到美好的画面。 课件出示第一句：七夕今宵看碧霄， 师：人们看到了什么？联系图来说说。 生：看碧霄 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1217字，正式会员可完整阅读）…… 朱老师：古诗是由精练的语言组织成的，教师的语言也要精练，对学生有明确的指向性，而不是一个学生发言完毕，马上由教师做小结。而是要抛砖引玉，或者说把砖重新抛给学生。这样，课堂就是学生的了。 同伴的话语让我犹如醍醐灌顶，豁然开朗了不少。 第二站——拨云虽见月 “合作”见首不见尾 目标设计： 能自主运用阅读资料，观察插图，展开想象等方法理解诗意，能有感情地朗读、背诵诗歌。 教学实录（品读悟意）： 师：读着读着，在字音上你有没有发现什么？（宵、霄）课件出示。 生：读音一样，但偏旁不一样。 师：你有什么方法告诉我们它们的意思一样不一样呢？ 生：查字典：（夜晚）（天空）那“碧霄”就是（深蓝的天空）。 师：你真了不起，查字典真是一种好方法，学古诗还可以用上哪些方法？交流得出并板书：查字典、注释、插图。那就请你用上刚才说的方法，与同桌一起，先读，再讨论，看看这首诗写了什么？交流。 师：你们很了不起，把大家的智慧整合起来，这首诗的大意就出来了。现在请你们前后四人小组选择两行诗进行深入理解，然后把你们的理解写在便利贴上。 交流： 师：老师看到你们写得特别认真，你们是研读？ 生：读“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”。 师：你来说你们读懂了什么？ 生：天空晴朗，有很多的星星。 师：让我们一起来看看。出示课件：夜空图。看到这样的夜空，你能描述一下吗？ 生：浩瀚的宇宙，群星闪烁，犹如颗颗的宝石。 师：美丽的七夕之夜，有两颗星星最耀眼，那就是—— 生：牵牛星和织女星。 引读此两句。 师：请研读第三句和第四句的站起来，先读一读这两句诗，再说说你们的理解。 生交流。 师：说了很多，也很精彩。基本能说到点子上了。现在我们其他同学也参与进来理一理：你们说到了有很多姑娘望着秋月在乞巧，是从哪里读出来的？ 生：家家。 师：真会学习，“家家”两个字确实写出了乞巧的姑娘很多很多。那这些姑娘是哪家的？她们会向织女乞取什么？ 引读回答： 家乞巧望秋月。祝愿父母 祝愿自己 祝愿朋友 祝愿兄弟姐妹…… 师：在这美好的夜晚，老师也有一个美好的愿望向织女乞取，能先允许我对月乞巧吗？打字：黄家乞巧望秋月，祝愿自己上课顺利。 师：现在你就是在乞巧节中望着美丽的秋月向织女乞巧的人，你又会向织女乞取什么？请拿出笔，把你美好的祝愿写下来。 交流。 师：我们的愿望可真多，穿进一条红丝诉说一个愿望，穿了一条又一条，难怪诗中这样写道：穿尽红丝几万条。难道用这个“进”不行吗？看看这两个“进、尽”分别是什么意思？说说你的想法。 师：数不清的红丝都被我们穿没了，读：穿尽红丝几万条，这红丝哪里还是红丝啊，分明就是一个个（美好的愿望）板书 师：让我们再把这两句来美美地读读。 【自我剖析】 看了同伴给我做的课堂实录，我很无语。因为她记录的老师的语言据不完全统计有36处，而学生的语言却只有16处。这不是与我预想的有了天壤之别吗？这个课堂还是变成教师的舞台了，学生的位置在哪里，照这样上课的话他们不还是配角吗？虽然有了同伴合作学习的环节，但要让他们写下来，那可真是浪费时间啊！第五和第六个环节根本没时间展示，我的时间去哪儿了？合作学习虽已见首，可却不知它的尾在何处…… 【同伴诊断】 洪老师：教师自己的语言太多了，整堂课都是老师在说，学生上课感觉很累，听课的老师也很累。老师的声调每时每刻都很高昂，没有随着教学内容的变化而变得抑扬顿挫。学生跟着老师一起激进，到后半节课就明显疲倦了，对老师无限的提问变得排斥，老师没有办法，只好自我演绎了。小组合作自主学习虽有但没有很好的效果体现出来。 徐老师：研读品诗的环节中有些内容完全可以整合，1. “ 家乞巧望秋月，祝愿父母 祝愿自己 祝愿朋友 ”和“黄家乞巧望秋月，祝愿自己上课顺利。”可以简化为同一个环节，这样就不会有重复感，时间也节约了。2.“初读诗，明诗意”和“研读品诗”也可以合并成一个环节，或者就是先初读诗，再明诗意，这样环节更清晰，也不会有重复感。 唐老师：小组合作学习究竟用在何处才最恰当，才能使课堂最有效？本节课在研读品诗环节设计了四人小组选择两句诗进行研习，教师没有提出明确的目标，学生一开始没有自己学习的时间，马上开始合作学习，肯定是不行的。这样只能导致小组内会学习的同学自己能学，那些有惰性的同学就等着同伴告知答案了。这样的合作学习是无效的，没有引起思维的碰撞。教师要思考的是：小组合作学习的任务和时机，小组合作学习中组员的个体差异。另外，朗读指导的层次性要特别注意，要让学生在教师的指导下进步起来。 楼老师：我们要全面的研究“小组合作学习”的有效性，将为课堂教学及推进素质教育提供可操作的经验，变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作的环境，体现学生是学习的主人，使课堂真正成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。小组合作学习的核心是我们合作任务的设计，这个设计我们要从语言文字运用的角度出发，根据学段的语用特点，思考哪些内容需要合作？什么样的任务需要合作？即学习任务的驱动。这个任务需要符合几个条件：第一，学生一个人独立解决有困难，说明这个任务有一定的难度；第二，需要合作的这个任务，答案一定不是唯一的；第三，这个任务一定能激发组内孩子的思维火花，产生思维的碰撞。 【我的领悟】各位前辈和专家的话有一次地给了我思想上的冲击，主动学习是一个人良好是素质，也是自我发展的需要，语文课堂更应该积极引导学生参与学习过程，激励学生 ……（未完，全文共6570字，当前只显示3163字，请阅读下面提示信息。收藏古诗《乞巧》教学课例研究） 上一篇：《桂花雨》课例研究 下一篇：《“红领巾”真好》磨课有感 相关栏目：教育 大学生 调研报告 综合论文 |