| 标题：关于培养低年级学生审题能力的思考 | ||
| 关于培养低年级学生审题能力的思考 【摘要】审题是成功解题的前提。在教学中，我们经常发现小学低年级的学生粗心、不仔细导致解题错误。其实，这反映了学生审题能力的薄弱。通过对学生常见审题错误成因分析以及教师教学中的教学行为的分析，提出提高低年级学生审题的能力策略思考，培养学生数学思维品质：1、培养自主审题的良好习惯，加强思维有序性；2、在动手操作中审题，培养学生思维的深刻性；3、与生活经验相联系 ，提高学生解决实际问题的能力；4、加强“多变”练习训练，培养学生思维的灵活性。 【关键词】低年级审题能力 原因分析 策略思考 思维品质 在数学中早流传着这样一句格言：“问题想得透彻，意味着问题解决了一半。”审题是解题的开始，学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。从拿到题目，到读题目再到思考解题思路这个过程就是审题。已有的知识、良好的读题习惯、合理的思考方法是提高审题能力的有效保证。而审题能力并不是一蹴而就的，它需要有一个经历、反思、巩固、再发展的漫长过程。 小学低年级的孩子，由于年龄小，识字少，理解能力较差，解题时难免就心有余而力不足了。在作业、考试中学生做错题目的原因很多是因为没看清题目，或者是没看完整题目，没看懂题目。只要教师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。所以，我们常常埋怨学生这么粗心，这样的题目都会出错。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，这就体现出了学生审题能力的薄弱。因此从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1184字，正式会员可完整阅读）……
（二）课堂教学中教师教学行为的因素 在课堂教学中，教师常常怕审题多占用了课堂时间而草草过去，造成学生没有充裕的时间去审题；对审题的方法，指导的更不具体。 如:一位老师引导一下年级学生做练习： 出示练习题 师读题：用9个“.”在数位格上表示数,并从小到大排起来。 师将“9个”和“从小到大排列”读得很重。 学生听题，反应不强烈。 师又问：“用几个点表示？怎么排？” 学生回答后再动手填写。 分析：教师这样处理，学生的正确率虽然会高一些，但却将学生的审题过程包办代替，长此以往，学生的审题能力自然下降。平常教学中，教师总认为学生的审题能力很差，看题目不仔细，问题回答不到要点上，就把责任推到学生上。反馈学生掌握情况，巩固复习只是学生做练习的一个功能，其实做练习还有对审题能力培养的功能，教师经常读题，这会让学生失去锻炼审题能力的机会，到了学生独立做题暴露问题时，教师自认为知识点讲解到位，而学生没学会，就认为是学生能力不行。好象自己很委屈，其实真正的委屈者是学生。引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。唯其是最基本的，才往往为现实教学所忽视。日常教学中，教师会担心不能及时完整地完成教学课时，仓促地把备课的内容讲解完，把课堂教学看成任务，而不考虑学生应该学会什么？会多少？学生审题能力的培养是一个长期的任务，没有捷径可走，只有在教师的适当地引导，学生自己反复经历的漫长过程中逐步养成，从而实现教后不用教的教学目标。只有学生不断地亲身经历，才能积累了丰富的实践经验，才会有深刻的体会和感受，慢慢地，审题能力就提升了。 二、提高低年级学生审题的能力策略思考 学生审题能力与学生的认知水平和认知态度有着密切的关联，也与教师日常教学中的培养密不可分。这就提醒着我们，在审题中，不仅要提高学生的审题能力，还要教育引导学生在审题过程中自始至终细心推敲，耐心思考。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎；哪怕有些题目烦琐永长，我们也要认真细致地读完、读懂。那么如何在审题的过程中，培养学生的思维品质，帮助低年级学生学会审题呢？ （一）培养学生自主审题的良好习惯 ，加强思维有序性 课堂上的时间非常宝贵，大部分教师总会充分地利用好每一分钟，传统的教学模式是教师每出示一题都带领学生细细地分析题意。在这样的课堂上，教师讲得细致，学生听得认真，可还是有很多学生的数学成绩无法提高。因为这种包办代替的教学模式下，学生独立思考的时间基本没有，学生思维能力的提高也就无从谈起。培养学生自主审题的良好习惯就必须给学生充足的时间，从培养学生良好的阅读习惯入手，让学生养成先读题，再审题，最后解题的良好习惯。 1、动口朗读，引导学生清晰审题。 首先，学生要先学会读题，读懂题目的意思，然后才能思考解题思路。在教学中，教师要根据不同学生的年龄特点，规定相应的读题要求与方式，例如可以心读、轻声读、大声朗读，但是不管怎么读，都要读通句子、不添字、不漏字等，低年级的学生认识的汉子还很少，理解能力又欠缺，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导，备课时可专门安排这样几个课时。 标注音，读通。低年级学生的识字量少，教师需要先于学生做练习，了解练习题目中有哪些生字学生是陌生的，必须在这些字上标上拼音，全班一起认读，必要时做出生字的解释。 认真仔细，读准。从一年级开始，要防止他们读题像“小和尚念经”一样有口无心。日常教学中，多数学生会粗略的看完题目，感觉这个题目已经做过。而实际上，此题非彼题，学生往往列算式这一步就已经错了。为了让低年级学生养成良好的读题习惯，教师可以经常给出读题要求：读题目要慢，每个字都要读出声，一年级的学生更是要求用手指着一个字一个字读，读懂题意；同时，要求学生读完一遍，再进行第二遍“精读”，就是加上解题思路的思考再读题，逐步提高读题能力。 咬文嚼字，读懂。就是要求学生抓住题目中的关键词语或句子，反复确认，从而准确理解题目的意思。如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大3岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。学生在反复地读题，抓住关键词、句，就能真正地读懂题目的意思，也可以要求学生在关键词、句上做个记号，提醒自己这是要重点理解的。 2、动脑思考，引导学生自主理解。在学生会读以后，再培养学生通过默读自主理解题意的习惯。作为教师，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。先让学生自己阅读题目内容，给他们一定的时间独立地从题目中获取数学信息，了解需要求的问题是什么。而不要使他们过分依赖老师的分析讲解。课堂上给学生充足的时间，让他们去思考。每遇到一种新题型，老师都不要自己忙着去给学生讲，而是让学生自己说说看怎么做，你是怎么知道的？（后一个问题很重要，既能展露学生的思维过程，又能培养学生的语言表达能力）学生说得对，老师就要及时肯定，激起学生独立审题的兴趣。久而久之，学生在独立解题时，也就会自然而然地主动观察、分析，自觉养成仔细审题、勤于思考的良好学习习惯。 3、动眼观察，培养学生有针对性观察能力。 对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。全面的观察，是一个有目的的过程。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。实际上，低年级的很多练习都是以图文结合的形式呈现给学生的，培养学生观察能力就更有必要了，观察能力强了，从图中获取信息的能力就强了，审题能力自然提升了。 有这样一个教学案例：在一上“统计”一课中， 教师：今天有很多小动物要来参加小猴的生日会。 展示小动物们参加生日会的图。 问学生：小猴需要考虑哪些问题？要买蛋糕、 ……（未完，全文共6392字，当前只显示3077字，请阅读下面提示信息。收藏关于培养低年级学生审题能力的思考） 上一篇：走出沉闷课堂 感受多情教学 下一篇：练习中的一些“错误”举隅 相关栏目：学校 大学生 调研报告 文教论文 综合论文 |