| 标题：营造氛围，构建有效课堂 |
| 营造氛围，构建有效课堂 ［摘要］在推进素质教育的大背景下,提高课堂效率,打造高效课堂成为当前亟待解决的重要课题。而构建高效课堂则需要我们教师积极转变教育教学观念,创新教学方式,注重以学生的发展为本,积极营造良好的教学氛围。本文结合自己的教学实践，就“营造氛围，构建有效课堂”谈谈几点做法。 ［关键词］ 和谐 愉快 有效 动态 高效 初中数学新课程标准强调：“在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”在推进素质教育的大背景下,提高课堂效率,打造高效课堂成为当前亟待解决的重要课题。而构建高效课堂则需要我们教师积极转变教育教学观念,创新教学方式,注重以学生的发展为本,积极营造良好的教学氛围。下面我结合自己的教学实践，就“营造氛围，构建有效课堂”谈谈几点做法。 一、营造和谐的师生关系，创造愉快的课堂气氛 成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生，别忘了我们曾经是个小孩。” 教师就必须要保持一颗纯真的“童心”，只要有“童心”，我们的课堂就会多一些理解、多一份融通、多一点和谐。在这种平等、宽松的心理空间里，就能有效地调动学生主动参与 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略952字，正式会员可完整阅读）…… 如在学习七年级上册《一元一次方程的解法（2）》这节课时，我空着手走进教室，学生正在奇怪，我告诉他们：“以前都是老师出题给你们做，今天，让你们来过过出题的瘾。”看到大家跃跃欲试的样子，我接着说：“昨天我们学习了《一元一次方程的解法（1）》，谁能编一个一元一次方程给大家解一下？”话音刚落，就有很多同学举起手来，我让一位学习成绩中等偏下的同学上台展示，他编的方程是，这个方程的求解，大多数同学能够很顺利地完成。“同学们，这个方程对大家都比较友好，没有难倒大家，我们能不能把它变得再复杂一点呢？”这时同学们七嘴八舌议论开了，有的同学在一边加了一个项，有的同学在两边都加了一个不同的项，有的同学在一边乘以一个数，也有的同学在两边都除以一个不同的数……在我这个“旁观者”的指引下，大家选择了方程。怎样来解这个方程呢?大家各抒己见,骆同学的做法是：先把它化为,再通过移项、合并同类项等步骤来解，但他在合并同类项是出现了计算错误。这时陈同学举手了：“我认为分数的计算很容易出错，我们可以利用等式的基本性质，在方程的两边都乘以12，就没有分母了。”首先，我指出两位同学的解题方法都没有错，然后，顺着陈同学的思路，引出了这节课的教学重点：“去分母”。 “去分母”的具体方法由同学们探讨、归纳，同时对两种解题方法进行比较，指出：对于含有分母的方程，一般情况下是先去分母，再求解。这时邵同学意犹未尽：“老师，我觉得这个方程还可以变得更复杂，可以变为。”我表扬了邵同学，并鼓励同学们进行比赛，看谁能用最快的速度得出方程的解。有了前一个方程的经验，同学们都想到了用去分母的方法来求，但新的问题出现了，同学们得到的结果不统一，有的同学在喊：“老师，这个方程去分母后没有x了！怎么办？”另外一些同学却在喊：“我解好了，方程的解是。”这是怎么回事呢？同学们展开对比、讨论，最后得到结论：原来是有的同学去分母时，没有分母的项“x”漏乘了！问题的症结找到了，题目也就迎刃而解了。最后在我的指导下，大家又对方程进行了变化，变为，并用恰当的方法求出方程的解。这一节课，看似在游戏，却已把整节课的内容贯穿其中，所有同学都非常专心和积极，都能够开动脑子，去钻研、去思考，充分调动了学生的积极主动性，达到了高效课堂的效果。 （2）一题多解，提高解题能力 一题多解，就是启发和引导学生从不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题。一是为了充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧；二是为了锻炼学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧；三是为了开阔学生的思路，引导学生灵活地掌握知识的纵横联系，培养和发挥学生的创造性。 如例题：“已知：如图，在平行四边形ABCD中，E,F是对角线BD上的两点，且BE＝DF． 求证：四边形AECF是平行四边形。”在讲这道题之前，同学们已经学完平行四边形的所有性质和判定，可以有多种解法。在课堂上，我让学生进行小组比赛，看看哪个组的方法又多又好。很多学生一看到BE＝DF这个条件，就会凭经验去找两个全等三角形，比如△ABE与△CDF全等，由全等得到对应边或对应角相等。综合大家的做法，我整理了一下，应用“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的方法有：⑴由△ABE与△CDF全等，得AE=CF,∠BAE=∠DCF,又因为∠ABE=∠CDF,所以∠AEF=∠CFE,得AE∥CF，所以四边形AECF是平行四边形；⑵由△ABE与△CDF全等，得AE=CF,∠AEB=∠CFD,又因为等角的补角相等，所以∠AEF=∠CFE,得AE∥CF，所以四边形AECF是平行四边形；⑶由△ADE与△CBF全等，得AE=CF,∠AED=∠CFB,所以AE∥CF，所以四边形AECF是平行四边形。同理，我们也可以用这几种方法证明AF∥CE，所以用“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”或“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”来证明的方法也是有好几种了。同学们为自己能找到这么多的证法而沾沾自喜，这时，我提醒他们：请同学们想一想：平行四边形的判定方法有哪几种？是不是每一种方法都可以证明这一道题？“老师，没有对角线呀！”“把对角线连起来试试看。”“哦，我知道了，原来这么简单！”在同学们的讨论声中，有同学找到了此题的又一种证法：连接AC,交B D于点O，由平行四边形ABCD可得：AO=CO,BO=DO,因为BE＝DF，所以BO-BE＝DO-DF，即EO=FO, 所以四边形AEC ……（未完，全文共4456字，当前只显示2476字，请阅读下面提示信息。收藏营造氛围，构建有效课堂） 上一篇：学语文，“形动”不如“心动” 下一篇：对课例《同底数幂的乘法(1)》的揣摩 相关栏目： |