| 标题：基于找寻学生理解文本与作者的动情点的研究 | ||
| 基于找寻学生理解文本与作者的动情点的研究 [摘要] 文本是一个流动、变异的动态系统，它的意义绝非仅是文本本身所具有的，而是在读者的阅读过程中产生的。基于这样一种认识，阅读对话教学的主要任务就是在教师、学生和文本（作者、编者）之间建立一种交互平等的教学关系。特别要设法缩短作者与学生之间的距离，使学生对作品发生兴趣，产生阅读与对话的欲望。同时帮助学生寻找与作者进行心灵沟通的渠道和方式，形成自己对作品创造性的阐释，最终到达知识的传递与精神的升华。 [关键词] 对话 个性化阅读 情感共鸣 一、课例研究的背景阐述 在过去的语文教学中，文学欣赏不被重视。在有限的文学欣赏课中也往往本末导致。很多老师在上课时往往从重理性分析、轻感性体验，而这种理性分析又多是结论式地随意拔高，成为套式，让学生生厌，产生负面影响。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化的行为”。由此可见，阅读对话教学的主要任务就是在教师、学生和文本（作者、编者）之间建立一种交互平等的教学关系。引导学生进行个性化的解读，找到动情点，引起情感的共鸣。 此次课例研 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略854字，正式会员可完整阅读）……
老师想检查下大家的预习情况：请你帮老王填写这张个人信息表。 投影： 姓名 别名 民族 性别 年龄 职业 单位 婚姻情况 家庭成员 健康状况 居住条件 主要事迹 师：大家从这张表格当中读到了什么信息？有何感受？ 于是学生从文本中找出信息纷纷印证老王的不幸，感知老王的生活穷苦和精神空寂。 【实录二】： 师：那么你觉得杨绛是一个怎样的人？ 生答：为人善良：A照顾老王的生意，坐他车；B她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。C老王再客气，也付给他应得的报酬；D关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活；E老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。 仍然是类似实录一的问题，学生纷纷从文本中寻找语句来证明他们的观点。 以上学生与文中的人物和作者的对话过程。实录一中，教师抛出了老王这一主要人物，引导学生筛选有关老王的信息，但是没有将老王放置在与作者交往的这一过程中去品评。实录二中，杨绛的善良是文章的一大亮点。而在执教的过程中，教师以做阅读理解的方式引导学生的学习，并没有拉近学生与作者和老王的距离。 这两个实录中教者迫不及待地抛出主要人物和作者，使学生对文本的解读过程成为追索“标准答案”的过程，并没有激发学生的“前知识积累”触发他们的生活经验，无法使他们的心灵与文本真正对话。 （2）教师课堂中教师对学生的个性化的体验和理解的分析和诊断 【实录三】： 师：这里“幸运的人”指的是谁？你能从文中找出依据吗？ 学生从文本中找到依据：住的是楼房；有冰箱；有单位；有家人。 学生能够从文本中找到依据。 【实录四】： 师：同是天涯沦落人，当落魄的知识分子遭遇潦倒的老王，他们互相关心。但是作者为何还要愧怍呢？ 生：拿钱侮辱他。 师：老王最需要的是什么呢？跟杨绛交往中得到的是什么？ 生：钱。 生：我能够帮助人关心人。需要亲情和尊严。 学生的回答能够回答问题的核心。 以上的两个实录中，学生的回答都是预设，相当的完美。相当统一的答案反而是大问题。以上两个环节看似教师一步步引导学生解读文本，也是教师一步步引导学生落入教师的预设。这两个环节的的两个问题“幸运的人是谁”和“作者为什么要愧怍”，学生对文本的理解很粗浅，特别是“作者为什么要愧怍”这个问题，学生很难深刻地理解，更谈不上有个性地阅读理解。文本的隐含信息就被忽略了，这样就埋没了文章的光华，更不能走近作者。 （3）课堂中是否帮学生找到动情点，引起情感的共鸣 执教者的重心一直放在课堂的环节的预设，课堂的生成大大打了折扣。基于对老王的同情，引发不了学生情感和生活经验，做不到阅读学生的个性化行为。 2．执教者的反思 课后，盛老师这样说：本身对文本进行了深入的研究，抓住了理解文章的关键词“幸运的人”、“不幸者”和“愧怍”三个词语，给学生理解文本的一个抓手使课堂的条理清楚。但是忽视了学生的“前知识积累”和触发学生的动情，无法达到和谐对话的效果。 反思一：文本的解读必须基于学生的“前知识积累”，触发学生的情感体验。 现在的学生生活条件优越，过着饭来张口，衣来伸手的优越生活。动则家长接送，很少接触三轮车夫。即使有过这样的经历，学生也不会去关注和观察他们的生活，对老王生活的理解很容易停留在对课文层面的理解。其二，“文化大ge min”时代对学生来说太过遥远，近乎是一个传说。 文章中作者能够细致入微，体察深刻地续写老王，因为作者与老王“同是天涯沦落人”而心有戚戚焉的感触，更重要的是作者的关注和作者博大的情怀。为此我我调整了上课的方向，帮学生做好了“前知识积累”。 反思二：教师的预设过于强，课堂中文本的生成不够，使得解读文本的过程成为追索“标准答案”的过程。所以我要找到触发学生的动情点，实现文本与现实的联姻。 (二)寻找动情点，促成更深入的对话 1.第二次试教课堂解析 （1）研究小组成员发现：执教者在语言的品味中下足了功夫，特别强化了老王送鸡蛋、香油的场景朗读与品味。 （2）研究小组成员发现：本课中执教者对“文化大革 ……（未完，全文共3995字，当前只显示2219字，请阅读下面提示信息。收藏基于找寻学生理解文本与作者的动情点的研究） 上一篇：初中语文阅读教学有效拓展策略初探 下一篇：浅析培养学生思维方式的新模式 相关栏目：学校 大学生 工作体会 综合论文 调研报告 |