| 标题：浅析培养学生思维方式的新模式 |
| 浅析培养学生思维方式的新模式 【摘要】： 随着应试教育向素质教育的转变，现代教育更注重培养学生自主、探究、合作学习的能力。使用“导学稿”可以充分调动学生的一切积极因素，让他们在自学、探究、合作中发现疑问，产生思维撞击。让学生因“导”而“思”、 以“导”促“学”能有效地拓展学生的思维模式和创新能力。 【关键词】： 导学稿 思维培养 设疑 导学 思考 《新课程标准》提出：有效数学学习过程不能单纯地依赖模仿、记忆，教师应引导学生主动地动手实践、自主探索、合作交流，从而使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。使用“导学稿”就是充分相信学生的思维能力，调动学生的一切积极因素，让学生用“思”、“学”并进的手段去自学、发现、探究、推导、生疑、讨论、合作。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。而“导学稿”正符合学生这种希望成为成功者的心理，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面也得到不同程度的提高。笔者认为，“导学模式”下的学生思维能力的训练，要从以下三个方面着手。 一、问题设疑 激发欲望 爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要”，在哈佛大学师生中也流转着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题”。“提 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1043字，正式会员可完整阅读）…… 二、课堂导学 启发思维 要充分发挥学生主体作用,必须让学生积极主动地参与到教学中来，集中他们的注意力，将课堂的趣味性、娱乐性融为一体，使他们乐于学习、主动学习，同时将课堂教学艺术化，突出核心知识，让学生展开联想，培养学生求异创新的思维能力。 1．以导促学——启迪学生思维迁移。利用导学稿进行教学，知识点学生已经知晓，教师让学生更多关注的是：这是怎么来的，为什么会这样？从而逐步帮助学生学会对知识进行内化。托尔斯泰曾说过：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。”如我在讲《2.2二次函数的图象》第二课时，是这样启发引导学生的。课堂上首先提问：“函数怎样平移才能得到呢？”学生能很快回答，我又问：“函数如何平移才能得到呢？”很大一部分同学不能马上回答，究其原因是学生还没把所学知识进行内化。 带着问题进入课堂，借助多媒体，用描点法，在同一直角坐标系中画出函数 、、的图象。然后让同学们观察这些函数以及图象的形状有什么异同点，学生很快就看出这些函数的a相同、形状相同而位置不同。根据所学内容，这些图象都可以通过平移得到，那应该怎么平移呢？你不妨在草稿纸中写下它们的顶点坐标，（0，0）（-2，0）（2，0），结合顶点坐标和图象进行观察，通过小组讨论，同学们得到函数如何平移，可以去看它们的顶点坐标。比如说平移到，直接去看（1，0）怎样到（0，0），那么很快得到答案：向左平移1个单位得到。通过数形结合，师生的共同探讨，最后得到对于a相同的函数，可以通过平移得到，而怎么平移的只需看它们的顶点坐标就可以了。 如再提出一个问题：二次函数-1的图像先向左平移3个单位，再向下平移2个单位，得到的二次函数的解析式为____________。学生通过刚学习的“看顶点坐标的平移”来逆向思维，很快就能得出结论。这样就把书本知识通过内化变成了自己的知识，同进也应验了“导有劲，学有趣”的教学设想。 2．因导求变——启发学生思维创新。教师的“导”是把学习的主动权交给学生，即如优化认知结构所阐述的那样“为学生的思维活动提供一个广阔的空间,并指引一个正确的方向”。因此，在平时的教学中我们应注意引导学生经历知识结构的构建过程,让学生改变轻过程、重结论的想法。课堂上教师应重在引导，而不是满堂灌，要给学生思考的余地，引导、激发学生去思考，去创造。 如导学稿中安排了这样一道预习题： 已知A（-1，y）、B（1，），C（3，）是抛物线上的点，则y、、的大小关系是 这题大家都能做，大部分是把-1，1，3直接代入函数式分别求出y、、的值，后进行比较大小，还有极个别同学通过画图得到。课前就有学生问：有没有其它方法解答此题。课堂上我用投影片给出以及的图像，然后给同学们充分的时间引导他们观察图像，小组讨论，把发现的结论用笔记录下来，然后请小组代表发表自己的见解。根据同学们的观察和讨论，不仅得到了书本上的性质，还有了另外一个发现：离对称轴距离相等的点，它们的函数值相等，而当a＞0时，离对称轴越远的地方，函数值越大；当a＜0时，离对称轴越远的地方，函数值越小。师生共同验证了这个结论的正确性，这样一来，学生课前提的问题就可以用另外的方法来解了，从而拓展了学生的思维能力。 三、促学思考 培养思维 孔子说:“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思是说：学习需要思考，思考促进学习。以导促学课堂教学中的“思”包含两层含义，一是做题时要学会思考。二是做题后要学会反思。通过思考让学生形成解题思路，掌握解题技巧，促进思维形成；通过反思进一步了解问题的本质，从而对此类问题的知识达成技能，拓展思维。 1．思考问题——掌握技巧，促进思维形成。在教学过程中发现，发现很多学生的数学成绩提不高，其主要因素是学生不懂得学习数学的技巧，不会思考，如学生在解答下题中就暴露出一些问题。 练习：在Rt⊿ABC中，∠C=90°，∠A，∠B的对边分别是a，b，且满足a—ab －b=0，则tanA等于____________。 原以为这道题目学生能很快找到解题思路，可看了学生的分析过程才知道，他们对解题还是缺乏思考，有同学题目才看一半，就开始做题了；还有一些同学是不知从哪里开始着手。下面是部分学生的解答。 第一种：写成（a－b）+ab-2b=0，然后解不下去了； 第二种： 两边同除以b，得到a/b—b/a=1，然后通分，结果还是回到了原题。 第三种：转化成a－2ab－b+ab=0,后化成（a－b）+ab=0，其实一开始就错了。 第四种：两边同除以a,得到（a/b）-(a/b)-1=0,然后把(a/b)当成一个整体，求出(a/b),得到tanA的值。 第五种：直接把b当成常数，把原方程看成一个关于a的一个一元二次方程，求出a的值，最后得到答案。 针对这五种思路，我并不马上评价，而是和学生一起重新读题，一起思考，一起分析。 师问：此题要求什么？ 生答：求tanA， 师问：在直 ……（未完，全文共4879字，当前只显示2710字，请阅读下面提示信息。收藏浅析培养学生思维方式的新模式） 上一篇：基于找寻学生理解文本与作者的动情点的研究 下一篇：“启思性”提问策略的实践与探索 相关栏目：学校 大学生 |