| 标题：“启思性”提问策略的实践与探索 | ||
| “启思性”提问策略的实践与探索 【内容摘要】： 数学教学是数学思维活动的教学，在数学课堂教学中，教师的“启思性”提问是激发学生思维的主要手段。本文通过对课堂教学中教师提问的几个“误区”的曝光与分析，结合课堂教学及学生学习的实际状况，在实践的基础上提出了初中数学课堂教学中“启思性”提问的原则和策略。 【关键词】： “启思性”提问 激发思维 把握原则 讲究策略 《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维……”。数学教学是数学思维活动的教学，因此数学课堂中的提问一定要能启发学生的思维。“启思性”提问就是能启发或激发学生主动思考、主动思维的提问，它是数学课堂教学的核心。只有学生思维活跃的数学课，那才是真正高效的数学课。如何才能最大程度的激发学生的数学思维，教师在数学课堂中怎样提出高质量的问题，激发学生的思维已是数学教师应解决的首要问题。 一、当前初中数学课堂教学中，教师提问的几个误区 1．片面追求课堂情境化，课堂提问缺少“数学味”。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这里明确指出数学教学的内容是“人人学有价值的数学”，因此数学课一定要有“数学味”。 [片段一]：这是一个我听专家讲 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1089字，正式会员可完整阅读）……
1．“启思性”提问应紧扣教学目标，要为教学主体目标服务。每一节课都有一个明确的教学目标，教师在备课时一定要对课堂提问进行精心设置。使课堂提问在提高课堂教学效率中发挥应有的作用，切忌课堂提问信口开河、胡扯乱拉，把学生搞得晕头转向。当然当学生回答问题偏离了教学中心时，教师一定要及时拽住，不让其跑偏方向。 2．“启思性”提问要面向全体学生，有难有易满足不同层次的学生需要。“启思性”问题设计应低起点、高落点，层层推进，满足不同层次学生的学习需要。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”。教师在设计“启思性”问题时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题。这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳的教学效果。真正体现新课程数学理念中的：让不同的学生在数学上得到不同的发展。 例如：在讲三角形中位线的应用（浙教版八年级下册5.6节）时，课本有这样一个例题：证明顺次连结任意四边形各边中点的四边形是平行四边形。我把该例题设计成如下问题串：（1）顺次连结正方形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（2）顺次连结菱形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（3）顺次连结矩形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（4）顺次连结平行四边形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（5）顺次连结等腰梯形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（6）顺次连结一般四边形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（7）顺次连结四边形各边中点所组成的四边形的形状与原四边形有什么关系？你能总结出规律吗？ 学生在解答上述问题时，层层推进，并且在问题的已知条件与结论的改变中真正体验到顺次连结四边形各边中点所成的四边形的形状与四边形的对角线的位置、长短相关，真正理解了这个问题的精要所在。 3．“启思性”提问指向要明确，要了解学生的思维现状，切忌空泛不实。数学教师的课堂提问一定要指向明确，不能空泛不实、为问而问。例如在一堂导入“变量与函数”的公开课中，教师在课堂导入时为了追求课堂的情境趣味性，先让学生动画欣赏—— “孙悟空大战二郎神”（3分钟），然后教师引课： 师：“同学们，在刚才的动画欣赏中，你发现了什么？”（教师此问的设计目的是想让学生说出二郎神随孙悟空的变化而变化来引入课题）由于教师的问题指向不明，学生的回答可谓是五花八门，学生就是回答不出教师想要的结果，浪费了宝贵的教学时间。而事实上教师的这一动画欣赏有实在的数学意义吗？这本身就是一种“削足适履”式的伪情境。所以教师的数学情境的创设和“启思性”问题的设计都要紧扣教学目标、指向明确，否则学生就会“丈二和尚摸不着头脑”。 4．“启思性”提问要有一定的思维价值，以启发学生的主动思维。教师要提出一些有思考价值的“启思性”问题，以激发学生思考探索的兴趣。例如在一堂数学公开课中，学生在学了“倒数”的概念后，教师问学生：“你能说出2的倒数吗？学生：“”；“3的倒数呢？”学生：“”。学生不假思索就能回答，这样的问题就缺少思维价值，不是“启思性”提问。事实上教师在问了“2的倒数是多少后？”紧接着可问学生“的倒数是多少？”“的倒数是多少？”“你能说出的倒数吗？”“什么数的倒数是它本身？”这些问题从不同的角度来求一个数的倒数，就有一定的思维量、思维价值。学生必须进行认真思考才能准确回答，这样能加深学生对“倒数”的本质意义的深化理解，提高课堂教学效率。 三、初中数学课堂“启思性”提问的策略 1．要密切结合学生生活实际或感兴趣的情境设计问题，激发学生的兴趣。心理学研究表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆，相反则不能唤起情感活动，主体对他熟视无睹。生动良好的情感体验对学生具有巨大的感染力、感召力。因此现代教育理论强调在问题的设计时，要结合学生的生活实际和学生感兴趣的情境，以激发学生的探究兴趣。在上《二次函数的应用》一课时，出示一幅姚明中远距离投篮的图片（球运行到抛物线的中间位置）。“想知道姚明这次的投篮能投进吗？”学生兴趣盎然，动手画图建立抛物线有关的直角坐标系进行探究，效果很好。只有触动学生心灵的提问，学生的探究欲才能被真正激发出来。 ２．设计发散性思维或逆向思维的“启思性”问题，激发学生的创造性思维。 设计发散性思维的问题或逆向思维的“启思性”问题，能培养学生的创造性思维的能力。例如在初一学生学了“直线、射线、线段”的知识后，我设计了这样的问题“平面内有4个点，过其中的任意两个点能画几条直线？”这个问题的思维过程有一定的深度和广度，适合各种层次的学生。事实上，这个问题的解答要体现数学中的分类讨论的数学思想：当这4个点在同一直线上时只有1条直线；当3个点在一条直线上时有4条直线；当4个点中的任意3个点都不在一条直线上时有6条直线；所以本题的完整答案是1或4或6条直线。又如给你一个正方形截去一个角后，剩下的图形是一个几边形？学生兴趣盎然，通过画图探究后，学生得出答案是“三角形或四边形或五边形”。也可设计逆向思维的开放性问题，培养 ……（未完，全文共5878字，当前只显示2830字，请阅读下面提示信息。收藏“启思性”提问策略的实践与探索） 上一篇：浅析培养学生思维方式的新模式 下一篇：浅谈初中数学教学中的点滴应用 相关栏目：大学生 社会实践 |