| 标题：挖掘错误资源，提高解题能力 | ||
| 挖掘错误资源，提高解题能力 [摘 要] 课堂教学是获取信息的渠道，在师生、生生交流互动的过程中随时可能发生错误的学情信息，教师要善于捕捉出现的“错误”教育资源，引导学生分析、运用所学的知识理清模糊的问题加深对定义概念的理解。通过纠错，可以引发学生反思的意识，提高他们的思维品质，促使他们对所学知识的掌握已达到解题能力的提高。 [关键词] 概念不清；正视错误；多维互动；捕捉错误；反思错误 学生不仅是教育的对象，也是教育最重要的资源。随时抓住学生的错误，捕捉学生的资源，以学生在学习过程中出现的错误为点，通过善待错误，充分合理地利用错误资源，创造出一个动态的课堂。本人结合亲身的教学实践，谈一谈这方面的做法。 一、学生错误产生的常见归因 1.由于概念不清而产生的错误 概念是学生思维的基本形式，是学生学习的重要依据。在数学知识的学习中，许多非本质的次要因素往 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略658字，正式会员可完整阅读）……
其实，“吃一堑，长一智”。我们应该把错误看作是正确的先导，成功的开始。 [案例] 在学习导数的应用时，学生对有关相切问题理解不的够透彻，跟初中里学习圆的相切问题有冲突，都认为相切就只有一个公共点。笔者在教学中有意地设计了一组题目： （1）以曲线上一点为切点的切线方程是 。 （2）过曲线上一点的切线方程是______ _______。 （3）已知直线与曲线相切，则切点坐标为 。 因此，作为教师，应当正确认识到：错误是正确的先导，里面蕴藏着丰富的教学资源。 三、捕捉错误，动态生成的切入点 上课是获取信息的主渠道，课堂教学过程应该是一个动态的、变化生成的过程。在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。 [案例]5本不同的书全部分给4个学生，每个学生至少有1本，不同的分法种数为（ ） A.480 B.240 C.120 D.96 解析：先从5本书中取4本分给4个学生，有种方法，剩下的1本书可以给任意1个学生，有4种分法，故共有4种不同的分法，应选A。 用这种解析引发解题讨论：是漏分？难道是分法有误？不会啊，书是不同的，人也是不同的。难道是组合问题？大多数人犯同样的错误，而且自己是严格按照方法和步骤进行的…… 引导学生分析：画图分析，设5本书为a、b、c、d、e，4个学生为甲、乙、丙、丁。按照上述分法可能导致怎样的结果。 甲 乙 丙 丁 a b c d e 甲 乙 丙 丁 e b c d a 全班同学经过讨论并达成共识：表1是甲首先分得a、乙分得b、丙分得c丁分得d，最后1本书e给甲的情况。表2是甲首先分得e、乙分得b、丙分得c丁分得d，最后1本书a给甲的情况。这两种情况产生的结果是完全相同的，而在错解中计算成了不同的情况。 在本案例中，教师巧用了学生在数学试验中出现的“错误”，引导学生分析、运用刚学的知识，理清了模糊的问题，课堂的生成精彩地完成了。 教师在课堂上要善于捕捉学生出现的“错误”教育资源，千方百计地通过学生的语言表达暴露出思维过程。从某种意义上来说，捕捉住课堂中那些“鲜活”的错误资源，正是课堂动态生成的切入点。 四、反思错误，意义建构的延伸点 从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控，反思 ……（未完，全文共2844字，当前只显示1712字，请阅读下面提示信息。收藏挖掘错误资源，提高解题能力） 上一篇：从语用角度研究美剧赏析课程对高中英语学习的作用和课程设置 下一篇：以版块标题为切入，巧设主问题—以“珍爱生命”专题为例 相关栏目： |