| 标题：以版块标题为切入，巧设主问题—以“珍爱生命”专题为例 | ||
| 以版块标题为切入，巧设主问题—以“珍爱生命”专题为例 [摘 要]：语文课堂教学的有效性主要体现在课堂师生的教学互动上，而合理设置问题往往可以起到事半功倍的效果，而从专题版块标题入手，设置相关问题解读文本是一种有效方法。笔者以“珍爱生命”专题的几篇课文为例，探讨了以板块标题设置主问题解读课文的策略。 [关键词]：板块 标题 主问题 策略 目前，教师对教学问题的设置存在一些弊端，表现在设置问题过于繁琐，一堂课设置的问题多如牛毛，抓不住重点，蜻蜓点水，效果极差；另外一种情况是为了追求问题的“高度”和“深度”而急于求成，脱离文本，设置的问题太难，违背了学生认知的规律，最终教师的预想的“高度”提不上去，“深度”挖不下去，学生一头雾水，没有收获。王荣生教授主张，教材应该为教学提供学理依据与支撑。笔者主张把教材文本放在专题与板块的视野内研究，更好地理解编者的匠心，才能在教学中找到撬动文本的支点，而以版块标题为切入点设计主问题，引导学生解读课文不失为一条极佳的途径。下面就以苏教版必修二第一专题“珍爱生命”的几篇文章为例谈谈以板块标题切入设计问题的实施策略。本专题有两个板块，标题分别是“向死而生”和“陨落与升华”。 我们先来谈谈 “陨落与升华”这一板块的问题设置与解读策略。以《说书人》为例，有的教师把《说书人》定格为小说，会从人物形象、情节结构、环境等角度去分析文章。作者师陀在《我的文风》一文中说过：“我的短篇小说有一部分像散文，我的散文有往往像小说，我自己称之为‘四不像’。”本文的教学如果以“陨落与升华”为主问题来设计的话，比按小说的解读方法来得更加明确，只要设置一个问题即可解决小说讲解的所有问题，而且思路更清晰，学生更能够接受。问题设计为：《说书人》一文“陨落”了什么，又升华了什么？师生共读课文， ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1285字，正式会员可完整阅读）……
其三.说书的传统文化在悄然陨落。文章最后一段：“这是怎么回事？十字坡现在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟癀阵和隋炀帝赏过的琼花又在哪里？凡是回忆中我们以为好的，全是容易过去的，一逝不再来的，这些事先前在我们感觉上全离我们多么近，现在又多么远，多么渺茫，多么空虚！……我抬头望望前面，这个小城的城外多荒凉啊！”这段文字融叙述、抒情为一体，引导读者一起体验人生的卑贱与高尚，短暂与永恒，陨落与升华，这是对说书人命运的追寻与叩问，更是对说书艺术陨落的哀叹与悲哀。说书人是一个文化符号，一个时代文化浓缩，他的离世，体现的是文化的断层与文化传承的没落。“城隍庙早已改成俱乐部，在月台下面，原来说书人放桌子的地方停放着一个卖汤的。”“城隍庙原先我们看来多么热闹，现在又如何荒凉；它的大殿原先在我们心目中是多么雄伟，现在又如何卑陋；先前我们以为神圣的现在又如何可怜了啊！”。热闹与荒凉，雄伟与卑微，神圣与可怜，这些对比的表述无不体现作者对传统文化陨落的痛心。 在陨落的同时，很多东西也在升华，其一：说书人的生命意义升华了。说书人的行业是贱业，“放一张断腿板桌，周围——前面和两旁，放几条板凳。他有一把折扇——黑色的扇面已经不见了，一块惊堂木——又叫做醒木，一个收钱用的小笸箩，这便是他的一切。桌子和板凳是他向庙祝租来的。”但他用折扇打、刺、砍、劈，演绎一个个精彩的段子，他虽然很瘦，常咳嗽，唾血，但靠顽强的毅力支撑，述说着一个个绝伦的故事，感动着小城的每个人，他可以牺牲自己，照亮别人，这是一种敬业、执着、献身的高贵品质，生命的意义在生命陨落中渐渐清晰、升华。 其二.说书人虽已逝，但生命存在的方式在延续、升华，终将激励后来人。正如臧克家在诗里所说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了 他还活着。”说书人虽然死了，但他以一种不朽的精神存在着。说书人把说书看着人生存在的终极意义，哪怕在生命的边缘，仍不曾放弃说书，哪怕在尊严尽失的时候，依然恪尽职守，演绎了一曲生命挽歌，这值得小城所有人去崇敬和标榜的，尽管他们依然冷漠，但终究有一天会醍醐灌顶。说书人自己被他所讲述的英雄人物所感动，执着于说书，不再追求其他谋生糊口的生路，说书成了他唯一的生存方式与生命形式。① 本版块的另一篇文章《最后的常春藤叶》也可以以“陨落与升华”为主问题，引导学生理解：老贝尔曼的生命陨落了，但是另一个年轻画家琼珊的生命升华了；贝尔曼的艺术生涯结束了，而他在风雨之夜画在墙上的那片常春藤叶却升华为“杰作”。 本专题另一版块标题为“向死而生”，这个词语的意思是明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极地生活。作为一部面向“死亡”的作品，《我与地坛》在一个缺乏死亡哲学的国度里，在一个以积极生命为传统的中国教育里成为一个另类的存在。②如何引导学生理解史铁生“向死而生”是教学的重难点。 教师可以把“向死而生”作为解读课文的主问题，然后设置小问题一步步引导学生探讨。可以抛出第一个问题：“我的地坛”与“我与地坛”的区别是什么？很明显这是两个不同的结构关系，“我的地坛”是偏正关系，写的重点在“地坛”；而“我与地坛”为并列关系，所要探讨的是“我”与“地坛”的关系。那么“我”与“地坛”到底有怎么样的关联呢？引导学生解读“我”与“地坛”在“境遇”层面的关系，学生能够找到一些原文句子：“园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。”“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏……”“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”“ 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇?si忠巫苁堑剿嵌ィ鑫拍嵌强梢蕴颖芤桓鍪澜绲牧硪桓鍪澜纭！庇纱丝梢钥闯鍪诽氲靥吃诿说脑庥錾暇哂屑康南嗨菩裕急蝗艘磐牌诽佳≡窳颂颖埽且恢帧跋蛩馈钡哪谛谋泶铩Ｄ敲矗诽降资侨绾慰创灰牌绾慰创劳龅模空馐桥壮龅牡诙鑫侍狻Ｑ远量挝模釉恼页鍪诽源劳鎏鹊木渥印＜矗骸耙桓鋈耍錾耍饩筒辉偈且桓隹梢员缏鄣奈侍猓皇巧系劢桓囊桓鍪率担簧系墼诮桓颐钦饧率档氖焙颍丫潮惚Ｖち怂慕峁运朗且患槐丶庇谇蟪傻氖拢朗且桓霰厝换峤盗俚慕谌铡！贝诱庑┚渥涌梢钥闯鍪诽砸恢痔谷焕止鄣娜松瓤创劳龅摹４耸笨梢耘壮龅谌鑫侍猓菏诽芄蛔龅接伞跋蛩馈弊颉扒笊保蚴鞘裁吹模客豕怠耙晕夜畚铮饰锝灾抑省薄＝淌梢砸佳刈⒖挝闹氐愣温洌旱谖宥魏偷谄叨危饬蕉畏直鹗鞘诽涌占浜褪奔渖嫌氲靥车亩曰啊?br>先看第五段文字：“园子无人看管，上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过，园子里活跃一阵，过后便沉寂下来。”“园墙在金晃晃的空气中斜切下—溜阴凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”在学生多维解读之后，教师可以作如下的解读作为参考：原文写到：“上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过，园子里活跃一阵。”，这种活跃并不是作者所钟爱的充满生命张力的活跃，此时的地坛只能用市场般的热闹来形容，地坛只是一些路人的交通载体，在史铁生的眼中缺乏真正的内涵，只体现人类为生计匆匆而过的动态形式。史铁生喜欢的是另一种形式，一种弱小生命的生机勃发。蜂儿、瓢虫、蝉蜕等的生命的自我张扬。这段文字的大众化阐释是：万物皆_，充满生 ……（未完，全文共6941字，当前只显示3342字，请阅读下面提示信息。收藏以版块标题为切入，巧设主问题—以“珍爱生命”专题为例） 上一篇：挖掘错误资源，提高解题能力 下一篇：高中语文教学课例研究报告—学会文言断句 相关栏目：工商 调研报告 |