| 标题：多元解读， 丰富文本内涵 |
| 多元解读， 丰富文本内涵 [摘要] 本文在多元解读文本的基础上，提出课外阅读 “三读”阅读途径，学生泛读，诵读和精读和教师导读，查读和助读，_阅读策略，多层次阅读，挖掘文本，让孩子们学的角度去体验文本提供的情绪感受，丰富文本内涵。 [关键词]： 多元解读 “三读”阅读途径 丰富文本内涵 一、引言 在学习了英语文本解读之后，反观自己平时的教学中，在很大程度上我只关注了自己在课堂上的角色——怎样创设学习情境、怎样设计学习活动，在教案设计的时候也就有意识地内化课文的语言内容和语言形式，在课堂上“重点突出地”讲解语言点。这些大多源于缺乏对文本的深入解读。 李冬梅老师在《怎样在备课前做好文本解读工作》中指出如何引导教师关注文本、深化文本主题，同时让学生理解文本内涵，以一种读故事的心境去阅读文本是目前迫切需要解决的问题之一。文本解读是教师实施教学前的必要环节。它的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。 本文选取了美国原版系列小说Magic Tree House 中第一本Dinosaurs before dark里面第一章Into the woods为阅读材料，来探讨文本的深度解读视角与活动设计，以帮助学生学习文本，理解文本内涵，发展阅读技巧，提高阅读效率。 二、解读文本，把握文本价值取向 Into the woods作为Magic Tree House全系列书籍中的首章，对于孩子继续阅读起着举重若轻的影响。学生进行英语课外阅读首先碰到的问题是对生词的恐惧。因此，本课教学第一个重要目标就是培养学生根据语境及上下文推断理解词汇含义的能力，帮助消除学生阅读中对生词的焦虑感和恐惧感。该文本非常适合学生按故事情节发展和上下文情境来猜测生词和学习一词多义，这是本文语言的特色，亦是本文的语言魅 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1326字，正式会员可完整阅读）…… Q2.Ask questions about who ,where, when, what and how. （Students give their response. ） 然后分角色朗读，重点检查学生生词的拼读及语音语调的模仿情况，最后检查学生们猜测生词的正确率。如： Step3.While Reading 1.Read P1-P15 in tree roles，and finish different tasks. Task1:Guess the meaning ①Annie loved pretend stuff. But Jack was eight and a half. He liked real things 2.Choose the correct meaning of the underlined words. ①“Watch out, Jack！ The monster’s coming！ Race you！” “No, thanks！” said Jack. A.注视 B.值班 C.小心 ②“Watch out, Jack！ The monster’s coming！ Race you！” “No, thanks！” said Jack. ③Annie raced alone into the woods. A. enter to race B. compete---with C. move fast ④Jack looked at the sky. The sun was about to set. “Come on, Annie！ It’s time to go home！” A. go down B. place C. begin ⑤What does the underlined word “ This” in the sentence “This is what he got for spending time with his seven-year-old sister.” mean? 让学生分角色朗读，主要督查他们课前预习听Mp3的情况，及语音语调。及时评价他们的朗读情况。猜词题①检查学生课前根据上下文语境猜词义的准确度；猜词②-⑤培养学生根据上下文猜词断义的能力，_词汇学习一词多义，代词的指代等策略。除此之外，还有英英解释和利用图片等非语言信息理解意义的认知策略。 ① They found a rope ladder ,then the tree house in a tall oak tree ② There-at the top-was a tree house. It was tucked between two branches. ③ Jack left the road and headed into the woods. A. to hit a football with your head B.to move in a certain direction C. to lead or be a charge of something 2.教师助读，培养策略。老师在学生遇到阅读难题时要引导学生钻研文本，积极主动思维。如学生在⑤What does the underlined word “ This” in the sentence “This is what he got for spending time with his seven-year-old sister.” mean?猜测“this”一词的确切含义有难度，笔者指导学生再读课文，设置问题链，层层剖析，引导学生推测，直至学生推测出this 所指代的含义，并为后面做人物性格分析做铺垫。 Task2: Read carefully and answer the questions. ①.Where were they first? On the road. ②.Was there a real monster? No ,there wasn’t. ③.Why did Annie shout “ The monster’s coming！ ” ? She wanted to play a racing game with Jack. ④Was Jack interested in Annie’s game? No. 学习者有许多学习词汇的策略，但是根据上下文语境猜测词义是目前最重要的策略（Nation，2009,6）。这样的词汇学习是在阅读中有效开展的，其意义在于帮助学生意识到生词的学习不是孤立的。句子中的逻辑关系能够帮助学生提高猜词的能力，学生将获得的不仅是词汇、词义，更重要的是语用能力。 （三）立足篇章，归纳主旨大意。该故事发展随着时间有场景变化。在做文本解读时，笔者把文章40个自然段标注了序号。在学习过程中以问题“How did they find the magic tree house？”为主导，然后以时间场景变化为主线处理文本中所含信息，设置问题链“Where were they before they found the tree house？”或“What were they doing before they found the tree house？ ?” “What did they do after they found the tree house”，自然地把文章分成4个段落，引导学生往下阅读，并归纳各段落的大意。 四、丰富文本，延伸文本纵向内涵 在阅读中，老师在帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节信息）进行表层理解后，帮助学生对文本进行深层的理解。通过不同的教学活动，促进学生深入理解文本，体验文本中的情感，欣赏文本独特的语言特点，挖掘文本内涵。 (一)解构对话 感悟人物情感。本文故事当中兄妹俩的对话颇多，因此在学生整体阅读完后，指导学生关注人物的情感，这样学生不仅读懂了文本的内容，而且咀嚼了文本的语言，更读出文本人物所蕴含的情感态度。活动设计如 ……（未完，全文共8591字，当前只显示3447字，请阅读下面提示信息。收藏多元解读， 丰富文本内涵） 上一篇：自主学习对提高初中语文教学效益的探讨 下一篇：优化问题设计，提升课堂教学效果 相关栏目：石油 |