| 标题：优化问题设计，提升课堂教学效果 |
| 优化问题设计，提升课堂教学效果 【摘要】 问题是数学的心脏，问题设计是教学的核心，数学课堂教学过程就是解决问题的过程，因此数学问题设计（的质量）直接影响整个教学的质量和效率，做好数学课堂问题设计意义非凡。数学教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始．本文笔者就启思课堂问题设计途径，加以分析和阐述，并提出具体实施措施。 【关键词】 问题情境 课堂问题设计 课堂效率 问题是数学思维的起点，数学教学是思维的教学，课堂是教学的主阵地。数学课堂中问题的有效性，将直接影响教学效果。课堂教学应突出学生主体、还原课堂教学真谛。在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者、指导者和合作者的角色转变；数学教学活动是学生在教师的指导下经历一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动。有效的问题数学教学活动是以学生为中心的合作过程，通过问题的发现、思考、理解这三个过程来促进学生的学习、发展。 一、创设有效问题情境，激发学习兴趣和愿望 《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 这就要求数学问题首先要关注学生的生活经验、认知规律和个体差异，创造最适合学生的数学教学活动。 “数学来源于生活，又服务于生活”。数学课堂教学要从学生已有的生活经验出发，让学生体验 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1056字，正式会员可完整阅读）…… 【案例3】在学习«二元一次方程组»时，一位教师设置问题情境的方法很值得我们学习： 问题情境1：假如你手里有一根长为20cm 的铁丝，将它首尾相接成一个正方形，这样的正方形唯一确定吗？（已知区） 问题情境2：若将它围成一个长方形，这样的长方形唯一吗？（最近发展区） 问题情境3：若将长方形的长设为 x， 宽为y,是否满足x + y =10呢？这里的 x、 y的值唯一确定吗？(用列表法解决问题) 问题情境4：上面正方形的长、宽是否满足x + y =10呢？为什么却能唯一确定呢？(在填表取值过程中，学生发现当x=y=5时，长方形转化为正方形) 问题情境5：若在长方形的围成过程中另外增加一个条件，那么这样的长方形是否也能唯一确定呢？你能试添一个吗？（解析方程组的概念，探索方程组的解的概念的形成过程） 问题情境6：如把20cm长的铁丝换成20根长为1cm的木棒，将这20根木棒围成长方形， 这样的长方形是否有无数个呢？ 问题情境7：如果给问题6增加一个条件，比如 2x-3y=5，这样的长方形是否唯一确定呢？ 教师通过设置一个个问题，一会儿把学生的思维逼到绝壁悬崖，让它在绝处逢生；一会儿又把学生的思维一步步导向那广阔的天空，让它在高空中_翱翔。这样的课堂设问艺术，运用各种方式、技巧，学生自然会有“一番觉悟，一番长进”，既增长了知识，又开启了智力，甚至有闪光的发现，独到的体验，该节课的核心知识也在不知不觉中得到了突破。 三、问题难易适中，并有利于学生发展自我 《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”，初中学生自我意识强烈，对有一定挑战性的任务很感兴趣。问题太难学生易失去解决问题的兴趣，太易会使学生产生轻视和厌倦心理。这就要求课堂问题难度，要贴近学生思维的“最近发展区”，从新旧知识的衔接处巧妙设计问题，让学生主动参与到各种认知水平的互动中，促进学生的发展。 【案例4】浙教版八下《6.1矩形》，学生学习了解平行四边形的概念及其有关性质和判定方法，因此问题设计要紧紧围绕着矩形是“平行四边形”+“特殊”，首先引导学生复习平行四边形有关内容；其次从“特殊”入手，对比平行四边形性质，承上启下，促进知识的生长。 问题情境设计：将△AOD绕AC的中点O逆时针旋转180°，得到△BOC，连接AB、CD. 问题情境1：如图1，请说出四边形ABCD的形状。有哪些量相等？为什么？ 问题情境2：如图2，若过点O作直线交AD，BC于点E、F，又可以得到哪些结论？你能用一句话解释它吗？ 问题情境3：如图3，连接BE、DF，四边形BFDE是平行四边形吗？ 问题情境4：如图4，把平行四边形变化到矩形，是否还具有平行四边形的性质？矩形特有的性质有哪些？造成特殊性质的原因？ （图1） （图2） （图3） 这样设计的问题起点放在学生的“最近发展区”内，通过设置合理的思维阶梯，引导学生通过眼的观察、脑的分析，使学生的思维始终处于积极的探索状态，充分感受到解决问题过程中的愉悦感和成就感，符合学生认识事物的客观规律。 四、以疑促学，提高课堂效率 质疑是创新思维的集中体现“学则须疑”，“于无疑处有疑，方是进矣。”在学习过程有“疑”有“问”才是真正有成效的学习。但质疑问难能力的培养也不是一朝一夕的事，需要师生长期共同努力。生成的课堂需要教师善于激发学生的学习需求，激发学生质疑的兴趣，提供一定时空让学生质疑问难，放手让学生自主探索，从而激活学生的创新思维，运用多种资源（可以来自教师，可以来自同伴……）获取知识，形成能力，提高课堂效率。这是课堂教学有效性的真正体现。 【案例5】2011之秋第47届浙派名师暨全国初中数学名师经典课堂教学艺术展中一堂题为“一元二次方程”的教学展示课给笔者留下的极深的印象。付永平老师走在了我们的前面，他结合《一元二次方程》的章头图引导学生在发现中感受了全章知识的生成与构建，掌握了发现问题和解决问题的基本方法，使学生体验了生活数学、诗意数学、文化数学、方法论数学的真实，激发了学生的创新意识与自主学习的热情，当然更大的触动了听课的老师，使我们耳目一新，原来章头图还有如此妙用。 在那节课上，给我印象最深的莫过于—— “问题情境7” 思考：m为何值时，方程 是一元二次方程? 设计：综合上题和定义设计一道让别人容易掉进的“陷阱题”. 学生在这个环节上努力了，并且一位同学的“创意”（）在名师课堂得以呈现，对该同学是一种肯定，对其他同学更是一种激励。 我们也许都有过这样的体会：课堂上我们的一句激励的话语、一次亲切的抚摸、一双赞许的目光、一次满意的微笑、甚至一个无意识的动作，对学生来说都是极大的鼓励，也许学生会从此“亲其师，爱其科”，此时学生焕发出 ……（未完，全文共4943字，当前只显示2746字，请阅读下面提示信息。收藏优化问题设计，提升课堂教学效果） 上一篇：多元解读， 丰富文本内涵 下一篇：培养小学生初步设计能力的课例研究报告 相关栏目：工商 调研报告 教育 |