| 标题：《6的乘法口诀》教学课例研究 | ||
| 《6的乘法口诀》教学课例研究 【课例研究的背景】 作为战斗在第一线的教育工作者，在处理生成信息时，存在的主要问题是： 1．对“非预设生成”信息的态度不够端正，心理害怕，怕破坏课堂，怕完不成教学任务，怕“出格”；或不了了之，或置之不理，或“夸大其词”，在教师心中，“预设”永远是第一位； 2．对信息不能分辨，哪些是有利用价值的，哪些是无法利用的； 3.对信息的处理策略不够到位，不够有效，甚至“束手无策”，使精彩不能放大，有价值的生成资源无用武之地。 在教研活动或随堂听课中，我们会发现课堂上的各种尴尬与精彩都有，我也曾跟许多老师提出过这方面的问题，哪个学生怎么回答，而你是怎么处理的，这样处理好吗？有没有更好的处理方法了？从老师们的处理生成信息中，我们不难发现：有些教师没有从学生的角度去思考，而掩盖学生独特的见解的；有些教师预设不充分，被学生问得目瞪口呆的；有些由于教师目标制定不明确，整堂课学生都云里雾里的；更有因为学生的思维差异，老师被愣在讲台上的。当然也有因为教师善于调控，变尴尬为精彩的；也有教师善于倾听，生成另一番天地的；也有老师能创造瞬间精彩，令其他老师拍案叫绝的……这一切的一切都取决于教师对课堂的调控，教师和学生之间的互动。 什么是互动？课堂上浅显的一问一答不是互动，真正的互动应该是思想的交 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略941字，正式会员可完整阅读）……
收获之一：课堂教学不应是教师实施教案的过程，教师要正视课堂生成的问题。对学生在课堂上的“意外”，老师采取的方法既不是简单的提醒、暗示或批评，也不是视而不见的“冷处理”，而要利用这个偶发现象，巧妙地进行课堂教学的第二次、第三次设计，从而去推进课堂教学。设想一下，试想，假如在那位学生说出实话时，教师立即加以呵斥、批评；假如我的教学流程没有因此而“变奏”，我想，无论后来我怎样地循循善诱，情真意切，都不会有好的效果。因为在孩子们最兴奋时将他们感兴趣的事叫停，孩子们的好奇心和探究激情将会受到多大的打击！孩子们会认为我是个不知他们心、不懂他们情的老师。并且教学计划也因为我和孩子心境的打乱而无法达到预期效果，更不会出现以上案例中意外的收获。 收获之二：课堂教学的教育契机无处不在，教师要善于捕捉生成的教学资源。案例中，我适时地抓住课堂意外，调整课堂教学秩序，其实我是从“学生”出发，创造了一种即时性的教学资源。如果那时我为了一味的预设，浪费了这一资源，那么势必会抹杀孩子的兴趣。我把部分孩子已经会背乘法口诀，看成是一种教学资源的重构，课堂教学要善于捕捉这种真正的、有生命力的资源，这样的课堂才是充满生命活力的课堂。在这样的课堂教学中，学生的思维才有张力，兴趣才会有焦点，情感才能被点燃，体验才会被内化。案例中，我那样处理，不但没有影响教学效果，反而使整个课堂更加充满了生机与活力，使学生、教师、教材、课堂有机地相融、和谐地构建，从而获得有活力的知识，使课堂教学真正达到扎实、有效。 收获之三：课堂教学需要教育机智。课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中是常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，需要用良好的教学素质去关注学生的表现，学生的需要，以学生的发展需要为本，勇敢地跳出教案，及时地捕捉“非预设生成”的智慧火花，让其绽放生命活力，让我们真正体会到课堂教学因生成而成功的快乐。 小学数学课堂教学应是灵活多样，在教学中教师应抓住任何一个契机，充分尊重孩子们的好奇心和求知欲，保护孩子们的学习积极性，让孩子们真正成为课堂的主人。 【课例研究的反思】 要实现课堂上真正的互动与生成，我觉得: （一）重构教学预设 变过去的以“教教材”到现在的“用教材教” ，以显性教案为主转向以隐性教案为主转化，从以“教”为设计中心转向以“学”为中心，这些都是重构生成性的课堂教学预设。预设的基本要点有三点：1.教学目标留弹性区间。2.教学环节可适时调整。3.学习方式可随机选择。 （1）教学目标留弹性区间。 随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。比如课堂上有一种数学解答方法并没让学生掌握，但课堂上居然出现了这种解法，而且学生都还很感兴趣，都喜欢学，都学得不错，这时，我们教师就可以提升教学目标。 比如在上《平均数》这一课时，语文80分，数学92分，平均分85分，英语几分？一般的思路就是85×3－80－92，但是班里有个孩子特别聪明，他用了85－80＝5分，92－85＝7分，7－5＝2分，85－2＝83分。他就不是用总分的方法来求，就是用移多补少的方法，但它又不是从多的移一部分到少的，而是跟平均分比，可见学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。“你太了不起了，把移多补少的方法能运用得如此娴熟，不仅能求出平均数，还能根据平均数移少补少求出其中的一份数，老师为你这种敢于创新的勇气感到骄傲。”给予这样的赞赏与评析，课堂的预设目标就这样在生成中提升了水平。 （2）教学环节可适时调整。 ①课堂教学的大环节和主要步骤必须提前设计，并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。 ②砍多余环节。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。 正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣；正是由于预案设 ……（未完，全文共4404字，当前只显示2447字，请阅读下面提示信息。收藏《6的乘法口诀》教学课例研究） 上一篇：培养小学生初步设计能力的课例研究报告 下一篇：三年级下册“统计”复习课例谈 相关栏目：教育 大学生 调研报告 综合论文 |