| 标题：《五彩池》课例研究报告 | ||
| 《五彩池》课例研究报告 随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，以学定教，前置学习”为指导思想的生本课堂已应运而生。它重新规划了教师和学生的课堂分工，构建了耳目一新的课堂教学模式。而前置性学习，又是生本教育理念的一个重要表现形式。生本教育下的前置性学习不同于以往的“预习”。传统的预习，没有明确的目标，也没有有效的指导，甚至有时简单定格为收集资料。作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习，从目标确定和选择上，让学生成为把握学习目标的主人；从前置性学习成果展示和讨论交流中，让学生成为展示自我的主人，从而充分地体现教师的主导和学生的主体作用。特别是前置性学习单的设计及运用，给学生提供了学习的时空，学生围绕前置性学习单进行尝试学习，通过自学教材理清思路，逐步掌握自主学习的方法。根据这一理念，我校开展了“学习前置，高效课堂”主题教研活动。在不断的磨课试教中，教师们结合教学实践，在前置性学习单的设计和实施上，进行了大胆的探索。在学习的过程中我也收获了很多，践行课堂感悟颇多。 一、背景和主题 生本教育是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。生本教育实验在国内百所中小学开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。因此开展生本教育是我们在教学中应不断尝试探索的方向。前置性学习，是生本教育的一个重要表现形式，什么是前置性学习？前置性学习是否等于课前预习？前置性学习的目标如何确定？设计什么样的前置性学习单？设计什么样的开放性问题？带着这一系列疑问，我们以《五彩池》为载体，开展了“学习前置，高效课堂”为主题的课例研究活动。就“如何设计前置性学习单”、“如何开展前置性学习教学活动”等问题开展了研讨。 二、 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1282字，正式会员可完整阅读）……
教学时，从文章内容和学生的实际出发，课前让学生自主预习课文，初步感知五彩池的美丽与神奇；课内，谈话导入，揭题后进行检查预习——读词语，读难读的长句子，再引导学生通过反复朗读，感悟语言文字的优美，体会五彩池的美丽神奇。但通过试教发现，这堂课的设计存在如下问题：1、即使通过预习，学生已经读了几遍课文，但是课文中出现的词语还是读错。课文中的长句子也读得不流利。2、朗读的时间不够充分，在具体操作中对学生朗读的层次把握不到位。 经过认真分析和反思，找到了如下原因：1、在预习中，学生不知道自己该干什么，怎么干，遇到困难解决不了。2、对《五彩池》这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作，要让学生充分地读——在读中有新感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。针对课堂中出现的这些问题，我们对教案环节进行了修改，课前设置“前置性学习单”，让学生有目标地预习课文。 【第二次执教片段】 （一）导入 1、师：我们的祖国风光秀丽，在第二单元的学习中，我们去观赏了波涛汹涌的钱塘江大潮，去游览了世界第一大峡谷——雅鲁藏布大峡谷，去欣赏了美丽的火烧云，今天，老师要带领大家去领略五彩池的风光。 2、看老师写课题，学生齐读。 （二）预习检测，整体感知。 师：昨天，同学们通过预习单预习了课文，每个同学都完成得非常认真，老师觉得认真预习是一个非常好的学习习惯。看这些词语，谁来读一读？ 预设一： 【一个学生读词语，有一、两个读音读错了。】 师：他都读正确?si穑?br>生：他把“藏龙山”读错了，应该读“cáng龙山“。 师：你听得真仔细，大家一起跟他读。 预设二： 【一个学生读词语，词语全部读正确了。请这个学生带读，其他学生跟读。】 师：你们看，第一行词语中还藏着一个秘密呢？你们发现?si穑?br>生1：第一行词语都是地名。 生2：第一行词语是按从大到小的顺序排列的。 师：你们很会发现，其实这只是秘密的一部分，谁能用上这几个词语说说五彩池在哪里吗？ 生：五彩池在四川松潘的藏龙山上。 师：这些词语中有不理解的吗？ 我们看看这位同学的预习单。 【出示学生的预习单，出示学生不理解的词语，同学之间互相帮助理解。】 师：这几位同学能在预习中发现问题，这个习惯非常好！ 【课件出示长句子：无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。】 师：这个长句子，谁来挑战一下？ 预设一：学生读得很流利。 师：读的真不错，我听出来你在这几个地方做了恰当的停顿，就把句子读顺了。来，照着她的样子先自己来试试。 预设二：学生读得还是不流利。 师：这个句子确实难读，难是难在这，如果我们在这几个地方做适当的停顿，那读起来就顺了。来，你再来试一试，哦，现在读得好多了。看，注意停顿多重要。你们试试看。 【学生练读句子，再齐读。】 师：刚才老师看了你们的预习单，发现大部分同学对五彩池的印象都是美丽、神奇。（板书：美丽、神奇）这美丽神奇的五彩池又是怎么来的呢？ 出示预习单： 五彩池池水显示不同颜色的原因： 因为池底长着___________，石笋表面凝结着___________________,阳光透过池水射到池底,石笋就像高低不平的折光镜_____________________________。水池周围的树木花草长得很茂盛,____________________使池水更加瑰丽。这就是五彩池会显示出不同颜色的原因。 【四人小组派代表交流】 （三）细读文本，感受神奇。。 师：接下来，请同学们_朗读课文，找出让你感受到五彩池的美丽和神奇的句子。 【学生_朗读课文，划出句子】 师：谁第一个来交流，请你 生：池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的…… 师：说说你是怎么想的？ 生：五彩池有很多的形状。 师：是呀，形状真多呀（边板书：形状各异）来，让我们闭上眼睛。边听边想象画面：你看到了哪些形状的池子？（老师范读）还有什么形状呢？ 【指名一组学生说形状。有的像（ ），有的像（ ），有的像( ),还有的像（ ）。】 师：这么多的形状，你能用朗读表现出来吗？ 【指名一个学生读，读得很流利。请其他学生评价。】 师：他读得怎么样？ 生1: 他读得很有感情。 生2：他读得很流利。 生3：他把“各种”读得重一些了。 师：老师也想来读一读，同学们仔细听，我读的时候和刚才的同学有什么不一样？ 【生听老师范读。】 生：老师读的时候，有的地方慢，有的地方快。 师：你们都是会倾听的孩子，真是高手！这个朗读秘籍竟然被你们发现了，朗读就得这样有块有慢，注意节奏的变化。用上这种方法读给同桌听听。 【问题与反思】 第二轮磨课结果也并不理想，究其原因，主要是以下几个方面：1、学习单的设计太过复杂繁琐，内容太多，，加重了学生的负担，让学生感到信心不足。2、学习单的目标不够明确，学生的学习感到茫然，不知道要掌握什么，没有了努力的方向。3、在课堂上，学生读了一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺少层次，读中缺乏有效指导。 一轮轮磨课中的每个问题都如投入水潭的石子溅起涟漪一片！问题引领思考，争论迸发智慧，在大家智慧的启发下，我对本课有了更深刻的认识，对教学进行了如下改进： 1、前置性学习单的设计一定要简约，符合学生年龄特点。前置性学习单的设计目标要明确，要求要简洁，要充分发挥其导读、导思的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。前置性学习单可以利用课外时间进行，这样安排的好处是：一有利于培养学生的自学能力；二是课前完成学 ……（未完，全文共8307字，当前只显示3333字，请阅读下面提示信息。收藏《五彩池》课例研究报告） 上一篇：与《小学生时代>有约》课例研究报告 下一篇：快乐实践 凸显实效—再谈低段非书面作业的设计 相关栏目：大学生 调研报告 综合论文 |