| 标题：“迁移”,让妙笔悄然生花—有机实施迁移策略、促进学生写作实践的探索 | ||
| “迁移”,让妙笔悄然生花—有机实施迁移策略、促进学生写作实践的探索 ［摘要］在写作教学中，有机运用迁移策略，促进学生写作实践，以构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的写作教学新体系，可以实现“让学生在写作实践中学会写作”的目标，从而谋求小学写作教学的新突破。本文就着重从“为什么要实施迁移策略、促进学生写作实践”以及迁移策略的实施途径、实施理念、实施注意点等几个方面展开具体的阐述。 ［关键词］迁移 实践 提升 一、由新课标寻突破：为什么要实施迁移策略、促进学生写作实践 《义务教育语文课程标准》（以下简称新课程标准）向广大语文教师提出了这样的教学建议：必须“根据学生身心发展和语文学习的特点，选择教学策略。”谈到关于写作的问题时，新课程标准谆谆告诫我们：写作教学，应“让学生在写作实践中学会写作”。的确，诚如新课程标准所说——“语文是实践性很强的课程”，培养学生写作能力的主要途径，也应是学生的写作实践。 “为迁移而教”，一直是当代教育界很有吸引力的口号。从学习心理的角度看，所谓迁移，是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题时所产生的一种影响。它普遍存在于学生语文学习的过程之中。在写作教学中，有机运用迁移策略，促进学生写作实践，以构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的写作教学新体系，实现“让学生在写作实践中学会写作”的目标，谋求小学写作教学的新突破，应该是一种大胆的探索、有益的尝试。 二、从课例看策略：有机实施迁移策略、促进学生写作实践的实施途径 [课例1] 《慈母情深》一文其中一个教学目标是：感受母亲对孩子无私、深沉的爱 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1206字，正式会员可完整阅读）……
师：放飞你们的想像，在你所画的圆内、圆上、圆外任意添画，比一比，谁的创意最独特！如果有必要，还可给你的画添上颜色！ 生：有意思，语文老师当起美术老师来了！（生嘻笑着，纷纷作画） 师：你们的每一幅画里，一定蕴藏着有趣的故事！那么，让我们以“圆的联想”为主题，以自己的图画为依据，放飞想像，写出妙趣横生的文章！ 生（恍然大悟）：“圆的联想”？想像习作？语文老师干起语文老师的老本行了！ [解读] 案例2提供的迁移策略——其他学科教学向写作教学迁移，同步增长，相得益彰。 倡导跨学科的学习，注重学科间的整合，是新课程标准的一个鲜明的理念。把这一理念落实到写作教学中去，可以使写作教学与其他学科教学融为一体，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、_和整合中开阔视野，提高学习效率”。我们可以凭借其他学科内容，开放学生习作的内容。比如，综合课、地方课、科学课，有着丰富的动手操作实践的学习内容。一件件精美的小制作，一项项构思独特的小发明，都凝聚着学生们的心血。引导学生把构想的过程和实践的过程通过语言文字表达出来，不仅丰富了习作内容，而且升华了孩子们的创新意识。再比如，领略了《人.自然.社会》上的众多风景名胜，让学生写写导游词，编编广告语，其乐无穷！我们还可以凭借其他学科内容，开放学生习作的形式。比如，从音乐课受到启发，我让学生开展听音乐想像作文训练。借助现代教育媒体，提供自然界的各种音响，引导学生想像，让学生在愉悦的环境里产生表达的欲望。学完了《月光曲》，我启发学生欣赏自己所喜欢的贝多芬的钢琴曲，再把自己感受到的音乐的旋律美、意境美表达出来，于是，学生在神圣的音乐殿堂里经受了一次艺术的熏陶、心灵的荡漾！ 课例2将数学课的知识、美术课的技能有机迁移到写作教学之中，拓宽了写作教学的内容和形式。学生们情趣盎然地绘图、添画、写作。《地球妈妈的伤心事》《鸡蛋碎了》《零分》《观月食》《小猪胖胖》《圆陀角观日出》……一篇篇匠心独运、图文并茂的作文在学生的笔下诞生！ [课例3] 又是阳光明媚的五月天。学生们向往的江边野炊活动开始了！孩子们兴致勃勃地带着炊具上路了，无尽的喜悦写在每个学生的脸上；饱览着江畔美景，学生们开始综合性学习的有益尝试：诵一诵有关江河的诗文，讲一讲有关江河的知识，画一画独特的江畔美景，唱一唱有关江河的歌曲……对“小皇帝”“小公主”们生存能力的大检阅开始了：以小组为单位，团结协作，挖坑垒灶，点火煮饭，忙得不亦乐乎！铺上桌面，摆上餐具，席地而坐，师生共同野餐，真是其乐融融！手拉着手，共同赶海吧——止不住的欢笑，说不尽的快乐！该离开了，将垃圾分类收集、集中焚烧，环保俨然成了大家的自觉行动…… “江边野炊”活动习作训练开始了： 师：畅谈“江边野炊”活动给你印象最深的部分吧！让我们分享活动的体验，活动的收获！ 生：我们这一小组在煮饭过程中遇到?si榉常嗫饔欣鲜Φ陌锩Γ攀刮颐钦庖蛔槊挥卸龆亲樱?br>生：我还是第一次在这样的环境中与老师同学共进午餐呢！这是我一生中最难忘的一顿午餐！ 生：赶海最带劲了！我们几个男生还与一伙女生玩起了打水仗。这帮女生还真行，把我泼得狼狈不堪！ 生：临走之前，我发现在江堤的有些地方，一些游人随意丢下了不少垃圾。我觉得，我们小学生还得号召全社会的人们共同来保护环境！ …… 师：同一个活动，对于不同的人来说，有着各自不同的感受。那么，选择你印象最深的内容，用你的精彩文字及时记录下来，给童年留下一份美好的回忆吧！ [解读] 案例3提供的迁移策略——校本活动课程向写作教学迁移，开渠引水，丰富积累。 “作文难，作文难，写到作文就心烦。”这是广大学生在写作中普遍存在的问题。究其原因，最主要的，是因为学生缺乏生活的积累，于是肚里空空、没有材料可写。叶圣陶先生说得好：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师应注重把学生的目光引向校园、引向社会、引向家庭、引向自然，指导学生做生活积累的主人，丰富素材的积累，让学生的习作言之有“物”。学校的活动课程按其内容分，大致可分为思想品德活动、文学艺术活动、科学技术活动及体育文艺活动等。各校接轨新课程，纷纷构建起了富有校本特色的活动课程体系，这就为学生的写作实践提供了丰富的源泉。语文教师如能把握契机，有机实施迁移策略，就会使学生结合生活的积累，写出具体鲜活的活动作文、生活作文、体验作文。 课例3中，我把江边野炊这一极富校本特色的德育活动作为一大写作教学资源，引导学生尽情地说，说最想说的话，为学生的自主写作提供有利的条件，广阔的空间，鼓励学生自主地表达、有创意地表达。于是，实现了从活动课程向写作教学的有机迁移，为学生搭建起了自主习作的大舞台。《江边野炊》《我当了一回小厨师》《赶海乐》《聚餐乐融融》《快乐乐翻天》《感动》《畅想20年后的浦阳江》……一篇篇富有个性的习作，在学生的笔下诞生…… [课例4] 这是一堂毕业班写作指导课。教学内容是：指导学生以书信的形式写下对母校工作的几点建议。 师：小学阶段，我们学过不少应用文。你能联系以前的写作实践，谈谈怎样写好这次作文吗？ 生：这是一封书信，因此，必须注意书信的写作格式。 生：是的，作为应用文，一定要做到格式正确，这也是我的经验之谈！ 生：我向大家介绍一下书信的格式吧！…… 生：这次作文，是提建议。我想，学过的建议书应该对这次作文有帮助。 生：对呀，虽然不是写建议书，但我觉得，每提一个建议，都要说清楚提出建议的理由。 生：我要补充一点，最好把建议的具体内容写清楚！ 生：为了增强提建议的效果，我觉得可以学学建议书的写法，在信中向学校领导说一些鼓励性的语言；当然啰，因为是写给领导的，语气要诚恳…… [解读] 课例4提供的迁移策略——先行写作教学向后续写作教学迁移，举 ……（未完，全文共6511字，当前只显示3135字，请阅读下面提示信息。收藏“迁移”,让妙笔悄然生花—有机实施迁移策略、促进学生写作实践的探索） 上一篇：细化语文教学过程 优化语言加工形式 下一篇：扶放结合，收略读教学成效 相关栏目：学校 大学生 社会实践 |