| 标题：初中体育实施分层教学的实践与探索 | ||
| 初中体育实施分层教学的实践与探索 摘 要：体育新课程中，新的学生观的最高宗旨和核心理念就是“一切为了每一位学生的发展”。面对千姿百态、风格各异的学生，采用一刀切的统一规格的教学既不符合学生实际，又_于人才的培养。而新课改理念下实行分层教学则能真正达到“坚持全面发展与个性发展相统一”的目的。本文从现实意义、理论基础、具体操作、注意问题等方面对初中体育中实施分层教学进行了有效的实践与探索。 关 键 词：新课程 个性差异 分层教学 一、初中体育实施分层教学的现实意义 世界上没有完全一样的两片树叶，人也不例外，而在体育教学中学生之间的差异也必然存在。由于学生身体素质、运动技能、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，以前传统教学都是按中等学生的水平授课，造成体育素质好的学生“吃不饱”，上课感觉没趣，体育素质差的学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的运动技能也掌握不了，这样就不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度发展的目标，而分层教学的核心就是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 关注学生的个体差异并且实施区别对待原则是新课程提倡的新理念，尤其是对体育教学与活动形式国务院早有指示：《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》强调提出：“要根据学生的年龄、性别和体质状况,积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式,指导学生开展有计划、有目的、有规律的体育锻炼,努力改善学生的身体形态和机能,提高运动能力,达到体质健康标准。”还有《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1273字，正式会员可完整阅读）……
（一）组织形式的分层 首先教师要面向差异，分类建组。教师应根据学生平时对体育的兴趣、爱好、参与情况和课堂表现深入了解，认真作好记录，掌握第一手材料，为分层教学做好充分的准备。可以根据学生的体育综合能力（如：身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等）和学生的自我评价及意愿把一个班分成三个层次：后进层、发展层和上进层。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生_中一起学习一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。如我在实践过程中，一个班级上进层学生约占用20%左右，50%左右是属于发展层的，而余下的30%则是后进层了。也可以按学生的身高、体型进行分组，分成矮小型、肥胖型、瘦高型三类，还可以按学生的运动兴趣来成几个教学小组，比如篮球特长组、排球特长组、短跑特长组、综合组等组别，差异性的开展教学和辅导。总之，不管怎么分组原则是有利于不同层次的学生都受益，都有发展，尤其是要解决好“弱势_”的教学问题，更好地推进均衡教育的发展。 （二）教学目标的分层 体育活动的开展，与个人的身体条件的密切程度显著大于其它学科，很多动作甚至有的学生无论如何努力都是无法达到的，比如，篮球、排球中的很多动作，因为身体条件的限制的确无法完成。显然，目前标准化、统一化的课程设置对于很多天赋好的学生显得很简单，而对于领悟能力与天赋较差的学生又显得很难，导致无法让每个人都能在学习中获得较好的自信心。这种一刀切的教学后果势必造成俗话说的“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象，所以，为了让每个学生都能在自己能力的范围内取得收获，并在学习中树立自信针对不同层次的学生，教师制定出不同的教学目标、指导计划、评价方法。如总的教学目标是：体育素质较好层次学生的目标是发展身体基本活动能力、培养健壮体魄，发展志趣特长和个性，养成自觉锻炼身体的良好习惯；发展层学生的目标是发展基本活动能力，掌握所学运动技能，提高身体素质，养成体育锻炼的良好习惯；体育素质较差层次的学生，我们制定的目标是发展身体基本活动能力，提高身体素质，促进身体正常发育，培养对体育运动的兴趣，养成坚持锻炼身体的习惯。同时，教师要鼓励学生根据教材要求，结合自身实际，自行拟定学习目标，自行选择学习内容，从而是目标更具实效，也可以使学生产生学习的内驱力，培养学生的自信心。所以教学目标的分层就是根据课程目标和各层次学生的实际，以及学生自行拟定的学习目标来确定学生的分层目标，目标分基本目标和发展目标。 （三）教学指导的分层 针对不同层次的学生，要达到不同的教学目标，在教学过程中必须实施教学指导的分层。如同一学习内容，对基础较好的学生，教师可以提出更高的发展要求，对中间层次的学生就安排适当的内容，而对初入门的学生，以最基本的学习内容进行学习，每个学习内容对该_都具有挑战性。我具体的做法是把实验班学生按体形大致分为矮小型、肥胖型、瘦高型三类。在课前教师要了解不同的体型学生所具有不同的动作或行为风格：矮小型善于技巧练习，灵活，柔韧性较好，但缺乏力量，影响了跑步、跳高、投掷等项目的成绩；肥胖型善于力量型项目，如铅球、铁饼等，但是由于脂肪多影响了速度、弹跳、柔韧性和技巧性的练习；瘦高型学生善于跳、跨类的项目，但由于肌肉缺乏，影响到力量、灵活性等。在教学过程中要采取不同的教学和训练方式——“因人而异、因材施教”。如： 1．在技巧类内容教学中，矮小的学生身轻灵活，动作团紧，较有优势，但要加强力量的训练。肥胖型的学生完成技巧动作比较困难，老师应耐心指导，消除其紧张的心理障碍，帮助和保护他们完成动作。此外应多进行一些有氧跳动及腰部训练，为完成动作创造条件。瘦高型学生由于身体重心高，缺乏平稳性，难以保持平衡。教师应引导其发现自身的优势，确立自信心，同时加大动作的幅度，使动作舒展、优美，从而克服障碍．完成动作。 2．在跳跃类内容教学中，对矮小的学生要求爆发力、弹跳力、腰腹肌的训练；通过延长腾空时间来弥补身位矮小的缺陷。对待肥胖型的学生，通过有氧训练消除多余脂肪，减轻负担，利用力量优势顺利腾空，获得更好成绩。而瘦高型的学生则要充分利用其身高的优越条件，加强力量、速度的训练，以衬托身高的优势来创造佳绩。 3．在耐力跑内容教学中，对矮小型学生要重视频率的训练，以弥补步幅小的不足，同时发展下肢力量；对肥胖型学生要求他们着重加强耐力跑训练（有氧耐力），既能减去多余的脂肪，又能促进肌肉的增长，为提高速度奠定基础。对瘦高型的学生着重加强步伐训练，加大步幅，弥补频率、力量的不足，当然，力量、频率、协调性等各项素质练习也应跟上。 4．在投掷类内容教学中，矮小型的学生在加强力量训练的同时，注重速度的训练，以快速来弥补力量；肥胖型的学生在投掷项目上占优势，有力量保证，对他们则加强动作的协调性训练，使力量达到最大程度的发挥；瘦高型的学生缺乏力量，就要让他们建立信心，发挥臂长的优势，配合正确协调的动作，最大限度地发挥水平。 所以，教师要根据不同层次学生的训练情况分类指导、分层推进，从而满足了不同层次的学生的需求。如对成绩好层次的学生采用启发点拔，让学生探究创新学习；对学有困难层次的学生教师要详细讲解，最好能频闪照相机把规范动作分解多个动作，然后用多媒体进行分解动作难度教学，让学生逐步掌握动作要领。教学过程中，教师要运用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在活动中都有获得成功感受的可能，达到各自的目标。 （四）技能训练分层 运动技能训练是学生消化知识、巩固知识的反馈过程，难度太大，部分学生会产生畏难情绪，容易挫伤其积极性导致厌学；太容易则很难调动其他学生学习兴趣，抑制他们思维的发展。而分层训练、矫正，学生可以对号入座各取所需，本着跳一跳够得着的原则设计练习训练难度，学生根据自己的实际选择一种训练模式。 （五）教学评价的分层 分层教学的评价可以反馈教学思想和教学行为，分层评价是进行分层教学的重要环节。教学中，对不同层次学生的学习状 ……（未完，全文共8251字，当前只显示3311字，请阅读下面提示信息。收藏初中体育实施分层教学的实践与探索） 上一篇：有效评价在课堂教学中的思考 下一篇：民间体育游戏 和谐校园的润滑剂 相关栏目：学校 体育 教育 大学生 社会实践 |