| 标题：人教版实验教材四年级上册第20课《古诗两首》课例探析 |
| 人教版实验教材四年级上册第20课《古诗两首》课例探析 【案例背景】 古诗词教学一直存在两个问题：一是对古诗词解读过深，人为拔高，未能贴近学生最近发展区；二是一味拓展，超越无度，导致教学内容本末倒置。如何适度解读古诗词，切合学情？如何设计路径，有效拓展？适逢浙师大的学生在我校实习，为了给实习生上一堂示范课，加之自己对古诗词教学比较感兴趣，所以，在学校的教研课中，我决定上人教版实验教材四年级上册第20课《古诗两首》 。 曲高和寡——课堂难觅知音者 【案例描述1】 这是两首送别诗，针对同一题材的特点，我在第一次教学设计中想打破古诗教学的惯有教法——“逐首教学”，“逐环教学”（解题开始，正音跟上，疏通为主，背诵断后），想在整合理念下，进行对比教学。 一、情景导入，揭示题意 课件播放《送别》名曲，字幕出现李叔同的歌词。 师：听着这首曲子，你仿佛看见了一幅怎样的场景？ 生：……（生沉思状） 师：看看歌词，想一想。 生：我看到了青草和柳树。 生：我看到了夕阳下的美景。 生：…… 师：其实这首歌的名字叫《送别》，是由李叔同填词的，它表现的是人们送别的情景。 生：……（似懂非懂点点头） 三、对比品读两首诗的相同点（课件同时出现两首古诗） 1．默读，“读”出相同点。 师：默读，能不能把这两首诗读成三个字。（学生默读） 生1：之广陵。 生2：使安西。 师：请同学们圈出两首诗相同的三个字。（生圈字） 生：送故人。 师（很高兴）板 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1067字，正式会员可完整阅读）…… 旁征博引——课堂难奏协奏曲 【案例描述2】 鉴于第一次试教中出现的问题，结合四年级学生认知规律和身心发展的特点，我把本课时的教学内容定为学习两首古诗，并确立了以积累语言，培养语感，提高修养，习得能力为本节课的教学目标。采用阶梯引领，自主感悟的教学策略，开展教学活动。 考虑到新课程小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），但纵观我们的教材，古诗的内容毕竟有限，小学六年的教材中古诗的总篇数也不足四十篇，所以，要扩大学生古诗阅读的信息量，必须对古诗教学进行拓展，使课文信息量更加丰富，学生得到更多的情感体验。鉴于这一认识，我在古诗教学中采取了课内拓展阅读与课外拓展阅读相结合的方式，以期达到丰富儿童古诗文积淀之目的，打破传统的古诗教学模式中僵化了的课堂教授，激发儿童学习兴趣，提高古诗教学质量。所以我在教学的多个环节都安排了拓展： 拓展1： 师简介背景（课件出示地图）： 师：渭城：在长安西北，唐代从长安往西去的，多在渭城送别；安西：唐朝廷为统辖西域地区而设的安西都护府的简称，治所在龟兹城（今新疆库车附近）。在当时，每年朝廷都要派官员出使西域，这些官员到西域“工作”少则几年，多则几十年不能回来与亲友团聚。 师：从渭城到安西，路途三千多公里，处于河西走廊的阳关，和它北面的玉门关相对，是当时的必经之道。阳关以西就是荒凉的边塞大漠，唐代的著名诗人王之涣的《凉州词》写道（课件出示诗句）：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 生齐读《凉州词》 师：“春风不度玉门关”可见安西这地方是多么的寒冷，荒凉！ 师：这首诗的诗人王维大家应该不陌生，他是唐代著名诗人、画家。苏轼曾称赞他：“诗中有画，画中有诗。”我们三年级就学过王维的诗《九月九日忆山东兄弟》 学生背诵《九月九日忆山东兄弟》 师：王维不仅珍视兄弟间的情谊，也特别珍视朋友间的情谊。今天，他给我们带来的这首送别诗，相信你读了后会有更多的体会。 拓展2： 师：春雨的滋润，万物复苏，为什么诗人只写了客舍和杨柳呢？ 生说自己理解 师：远行千里，肯定要投宿旅馆；杨柳更是离别的象征，在唐代有折柳送别的习俗，早在《诗经》就有“昔我往矣，杨柳依依。”的名句。（课件出示诗句） 生齐读：昔我往矣，杨柳依依。 师：选取这两样景物，自然能看出“送别” 。 拓展3： 师：这是一杯怎样的酒呢？板书：酒 生1：这是一杯悲伤的酒。 生2：这是一杯离别的酒。 生3：这是一杯祝福的酒。 ……学生个性化诵读。 师：这正如《楚辞·九歌》中所言“悲莫悲兮生别离。”啊！（课件出示诗句） 学生齐读：悲莫悲兮生别离。 拓展4： 师：此刻，我们已领悟到这首诗的感情了，让我们再来读一读这首诗。 生：指名读——配乐范读——齐诵——指名背——齐背 师：一首诗是一幅画，也是一曲歌，在唐代就有人给这首诗谱上了曲，让我们来一起欣赏。（课件播放：《阳关三叠》吟唱曲，唱三遍才止。） 师：这岂止是一曲歌，这更是一份浓浓的情呀！ 拓展5： 师：朋友的送别从春天到冬天，从古代到现代，那份浓浓的友情，它不会随时空改变而彻底消失，而珍爱知音，珍惜友情，便是这送别诗给我们最好的启示。 课件出示相关送别诗： ①海内存知己，天涯若比邻。（唐·王勃《送杜少府之任蜀州》） ②洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 （唐·王昌龄《芙蓉楼送辛渐》） ③莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 （唐·高适《别董大》） 学生齐读，并尝试背诵。 师：课后希望同学们能去搜集这些送别诗，并把它积累起来。下课！ 【案例反思】 拓展阅读，就是一种专题阅读形式，是一种“大阅读”的实践。《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读的基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，使学生多渠道开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。只是，在具体的拓展阅读实践中，我们如何去寻求有效教学，是当务之急。 综观本堂课的教学，我觉得自己的理念没错，但在实际教学中，对拓展教学还是存有误区的。 一、拓展程度不适当 如一年级教师教《春晓》一文，提供的拓展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》，显然是不合理的。因为《春夜喜雨》，是初中二年级的课文，让一年级学生去学习，反而会适得其反，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。像以上案例中，让四年级学生拓展阅读《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依。” ，《楚辞·九歌》中的“悲莫悲兮生别离。”大部分学生在理解上是存有障碍的，学生学习中的懵懵懂懂只会削弱他们对文本学习的兴趣。所以，拓展阅读时内容的选择要考虑到学生的接受能力。 二、拓展 ……（未完，全文共4994字，当前只显示2775字，请阅读下面提示信息。收藏人教版实验教材四年级上册第20课《古诗两首》课例探析） 上一篇：人教版小学语文四年级上册《古诗两首》课例研究 下一篇：与《小学生时代>有约》课例研究报告 相关栏目： |