| 标题：浅谈语篇意识下的整体性对话教学 | ||
| 浅谈语篇意识下的整体性对话教学 【摘 要】以对话为载体，培养学生的兴趣，提升学生的表达能力和综合语用能力已成为当下英语教学的重要目标。本文从文本目标的解读、教学目标的设置以及如何整体处理对话文本等三方面进行阐述，以便在语篇意识的指导下，使得对话教学开展得更加扎实，更加有意义。 【关键词】 对话教学 语篇 交际 整体 观察篇：对话教学陷入困境 对话无处不在，无时不有，我们就是以对话的形式开始英语学习的，比如每天打招呼的Good morning. How are you? Nice to meet you. Where are you from? 等等。对话教学如此重要，但我们在教学过程中往往忽视了它的交际功能，为考试的需要，以功利的眼光将对话教学简单地处理成重点句子的读与背。 误区一：把对话文本的掌握当成教学的终极目标。这类教师的普遍做法是：第一步：解决对话中的生词，通过图片或事物出示导入，然后由个人读，男女生读、集体读等多种方式将生词学会。第二步：解决对话中的重点句。通过一个场景的设置，让学生操练对话，由此掌握重点句子。第三步：出示文本，跟读文本，表演本文，到此对话教学结束。看上去，学生掌握了对话，知道了意思，知识目标基本得以实现。而事实上，“学以致用”才是学习英语的最终目的，这样的教学无法上升到语用的高度。 误区二：移步换“境”，课堂缺乏清晰的脉络。有了情景意识的指导之后，大家开始尝试让学生在真 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1058字，正式会员可完整阅读）……
Alice: Hello. What do you do on the weekend? Nina: I often go shopping. Alice: Me too. Let’s go together, OK? Nina: Great! Let’s ask Bessie to go together. （掏出手机打电话） Chen：Hello. Nina: Hello, This is Nina. Can I speak to your mom, please? Chen: She is cooking dinner. Please hold on. Nina: Thank you. Chen: Mom, there is a call for you. Bessie: Thank you. Hello. This is Bessie. Nina: Hi, Bessie. Let’s go shopping together on the weekend. Bessie: Sorry. On the weekend, I have to do housework. Nina. Oh. It’s a pity. Bessie: Have a good time. Nina: OK. Bye. 这样，对话内容就显得比较完整，也比较符合生活实际，为情境创设也提供了方便。对话的片段性给语境的设置增加了一些难度，同时也更有想象的空间。老师可以设置多样的情境供学生参考，但无论是什么样的情景，都应该以生活为根本出发点。 二、明确环节目标，奠基铺路，步步为营 所有教学设计都是为教学目标服务的。因此，在设计教学环节之前必须很明确这节课的重点是什么，确保每个环节都发挥其应有的作用，做到环环相扣。 （一）对话学习之前：热身，导入，铺垫 课前热身的方式很多，歌曲或歌谣、玩游戏、表演、TPR等，我们要根据不同的教学内容选择不同的热身形式，但无论采取哪种形式都要有目的性和针对性，活动内容要尽量与新知相关联。如在设计六年级下册第二单元的What’s the matter? Part B Let’s learn部分时，引用歌曲If you are happy. 既可以活跃气氛，又可以引出此课的重点，学习了新单词后，还可以改变歌曲，换词不换调，一曲多用。 （二）创设语境，提供支架，操练重难点。 这是整节课中的重头戏。教师通过情景创设，以多种方式引出新授句型，在引出之后马上将学习的主动权还给学生，开展适当的机械性操练。因为机械性操练如果不充分、不到位，那么意义操练就会有困难。 在教学四年级下第5单元A部分Let’s talk部分时，有两个类似的设计： 第二种设计的学生能比较流利地用三个轮回的句型进行比较完整的对话，而第一位教师的学生能完成任务的则比较少，探其原因，第一种设计在KFC这个情景中集中出现了三个轮回的句型问答，新授句型的操练没有到位或者说是缺失，大部分学生不能很好地完成学习目标。而第二位教师分三个层次进行操练：在多媒体情景中复习巩固了两个旧句型；在猜一猜、算一算的游戏中呈现并操练了How much are they？They’re… yuan.；最后呈现并操练了Anything else？…, please.并完成了整个的对话。由此可见，第二种设计的优势在于，每一个新句型出现之后，她都能从师生对话过渡到生生对话，立马将新学的句子应用到实际生活中。机械操练，巩固了语言点，为意义输出做好铺垫。 三、聚焦课堂核心，多管齐下，水到渠成 文本的处理和落实是一节课的核心内容。那么如何在整体教学对话文本，通过大量的听、读训练，引导学生自主学习。 （一） 听力先行，整体感知。初听，在呈现语篇之前针对对话内容设置一两个浅层次的具有代表性的问题，使学生整体感知对话内容。如在教学PEP五年级上册第三单元What would you like? 时，整体呈现之前，教师先设置问题What would Sarah’s mother like to eat? What would Sarah’s father like to drink? 上PEP四年级下册第六单元Shopping Part A Let’s talk部分时，设置这样的听力任务 让学生对文本的整体有初步的感知，同时，让学生带着问题去听，有利于理清对话的思路。 （二） 路遇生词，灵活应变。对于一些关键的词句，我们通常采用设置小 ……（未完，全文共4949字，当前只显示2749字，请阅读下面提示信息。收藏浅谈语篇意识下的整体性对话教学） 上一篇：有效开展小学英语听力教学的几点思考 下一篇：浅谈小班化教学背景下的文本再构 相关栏目：综合论文 教育 |