| 标题：幼儿园班级管理的规训与_ |
| 幼儿园班级管理的规训与_ [摘要]与其他教育机构一样，幼儿园也是一个充满规训的场所，教师通过诸多手段对幼儿身体和精神等进行规训。本研究采用观察法和现象学研究法，基于对浦江县某一幼儿园教师关于幼儿园班级管理的规训与_的观察，通过讨论得出在幼儿园班级管理中适度的规训是有必要的，并结合实际提出合理规训的建议。 [关键词]幼儿园；班级管理；规训；_ 一、研究缘起 “看看小凳子和地上的小点点有没有对齐？小手放在小腿上，小脚并拢，小嘴巴不要说话了。”与其他教育机构一样，幼儿园也是一个充满规训的场所，教师通过诸多手段对幼儿的身体和精神等进行着规训。幼儿园班级管理的规训与_也一直以来都是学术界争议的热点。 笔者认为教育的本意本应是培养人的_心智，提升人的内在德性，学校就是这么一个场所。作为新一代的幼儿园教师，在班级管理中，该如何把握规训与_的尺度，这正是我们应该深思熟虑的。正如Verdolini所说“教育的基础是_。但那不是单纯的_，而得被理解为‘合情合理地用上的_。康德也说过：“人是唯一必须受教育的被造物。我们所理解的教育，指的是保育、规范以及连同塑造内在的教导……规训或训戒是把动物性转变成人性。”所以，对于教育工作者而言，重要的是如何合情合理地使用规训，使规训和_能够保持平衡。 二、研究设计 （一）研究样本 研究以浦江县新华幼儿园园区设施以及小八班老师和幼儿为对象，笔者把自己经历过的，从中学到的，在实地研究三 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1058字，正式会员可完整阅读）…… 1.过渡环节规训与_的频次表 在幼儿园日常生活中过渡环节也是十分重要的，在幼儿活动环节也占了很大的比重。笔者记录了13天，其中不同时间段过渡时间间隔是不一样的。上厕所、洗手、喝牛奶的时间会比较长，而幼儿吃午餐之前的过渡时间相对较短，当然，也视实际情况而言。 图2 幼儿园过渡环节规训与_频次图 2.过渡环节规训与_典型观察个案分析 现象2：8︰35 每次活动后，老师都会让幼儿去洗手、小便、喝水，我开始时纳闷为什么每次都要讲，后来才知道原因。在我们进去实习的前几天指导老师就对我们实习生说“……你特别要注意到每次活动后都要提醒幼儿去小便、洗手、喝水，这是要提醒的，要不然小朋友玩玩就会忘记的。尤其是喝水，这么热的天啊，我们这的活动大多数都是在户外，流的汗多，要是不及时喝的话，就容易缺水……”。一次，在我上完学习活动之后，提醒幼儿上厕所，一个小朋友对我说：“老师，我没有尿尿。”我说：“那就不用去了。”结果好几个幼儿都对我说：“老师，我也没有尿尿。”这时指导老师过来对我说，上厕所要一起去的，幼儿很会跟风。”最后指导老师要求幼儿全部去上厕所，洗手，喝水。 过渡环节是指在幼儿园一日生活中将幼儿从一种生活状态转向另一种生活状态（如生活与学习活动之间，学习与学习活动之间，又或是集体活动与学习活动之间）产生的中间环节。通常，在过渡环节中，是以幼儿休息和调节为主。 （三）游戏活动的观察结果分析 1．游戏活动规训与_的频次表 儿童的天性是玩，游戏贯穿着儿童大大小小的活动当中。一般在一日活动当中，上午学习活动结束之后就是幼儿的游戏时间。游戏活动包括做手指游戏、体游或者是角色活动。 图4 幼儿园游戏活动规训与_频次图 2．游戏活动规训与_典型观察个案分析 现象4：10︰15 老师给小朋友们听故事，做手指游戏。小朋友们对这个手指游戏并不是特别感兴趣，于是总有个别小朋友管不好自己的小手小嘴。这时老师吓唬小朋友，“×××，你想去中一班吗？这么管不好自己的小手小嘴，还在那里偷偷地玩积木，放回去！你再这样老师就要把你送到中一班去的。”该小朋友听了，连忙说：“我不要，我不要嘛！”立马把小手小脚放端正了，但是过不了多久他又开始调皮了。 亨徳里克认为：除非一个人的行为损害到那些应当被视为利益的东西，否则国家不应当予以干涉。在该现象当中，该幼儿在应当全体小朋友做手指游戏时玩身后的积木，就被教师威胁，不得不放弃积木，但是积木依然是“诱惑”着他，马上把教师说的“威胁”放在脑后。在实习的三个星期中，经常听到教师威胁孩子：“你再这样，我就把你送到其他班级去！”这正是教师用一种威胁的方式使幼儿屈服自己，以此来树立自己在幼儿心目中的地位。 （五）户外活动的观察结果分析 1.户外活动规训与_的频次表 户外活动相对较开放，由教师带领全体幼儿去户外玩大型玩具，活动较为_。笔者将相关数据整理为表格，如下： 图5 幼儿园户外活动规训与_频次图 2.户外活动规训与_典型观察个案分析 现象5：9∶40 上完活动课，老师会带幼儿到外面玩一玩大型玩具。一听到可以去玩大型玩具，小朋友们就很开心。但是，某个调皮的男孩子在排队的时候推了另一个小朋友，老师走过去，问原委。被推的小朋友表现得很委屈，带着哭腔说：“他推我。”老师一把拉出那个小男孩，严厉说到，其他小朋友和老师出去玩大型玩具，你就呆在教室里吧。老师一说完，小男孩就哭了。 规训的最终目标和结果是个体性的“规范化”，教育的生产建立在对个体的改造上，因此教育和规训总是不能分开的。我们常常在老师的口中听到“这个孩子很聪明”，“这个男孩子皮得要死”诸如此类的话。所以教育通常以一种双重方式来实施个体控制功能，对个体进行分类、排斥、预定、约束和规范化，如：二分的方式（好—坏、听话—捣蛋、先进—落后、出类拔萃—平常等）把个体进行分类和预定；以强制支配的方式对个体的行为进行安排，对个体进行规范化等等。从这一个现象当中，我们看到教师使用自己的权利来捍卫自己的权威，用老师的权利剥夺幼儿进行游戏的权利。 四、研究结论 （一）幼儿园班级管理规训与_的观察结论 在为期三周对幼儿园班级管理中的规训与_的的观察中，我们可以看到在幼儿园管理当中教师对幼儿的规训还是存在的。根据不同的场所，规训与_的比例也是存在着差异。为此，笔者得出以下几个特点： 1.餐桌上的规训与_，很明显，规训大于_。为方便教师管理，也结合我们国家幼儿园的时间制度，教师习惯于将幼儿的吃饭问题控制在自己的手上。 2.在过渡环节当中，数据显示绝大多数的时间规训大于_。原因也是很简单，为了防止幼儿出意外，更主要的是，过渡环节的场所小，易于教师控制把握。 3.晨间活动是笔者实习幼儿园的特色，以体育活动为主。在该活动中，场地大，人员多，根据数据显示，很明显的是_大于规训。在这个时候，教师一般是让幼儿_玩耍，教师则是在旁给予玩具。 4.游戏活动一般在室内进行，由教 ……（未完，全文共5715字，当前只显示2752字，请阅读下面提示信息。收藏幼儿园班级管理的规训与_） 上一篇：浅谈大班区域活动创设 下一篇：小班幼儿观看动画片现状的调研 相关栏目：教育 幼儿园 学校 管理 |