| 标题：我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究 |
| 我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究 【摘要】在工程科技教育中，工程实践是其中非常重要的一环，作为工程教育的灵魂，实践有助于我国的重点大学本科教育培养高质量的人才。本文对此进行探讨，分析我国重点大学本科工程教育实践教学的改革，以供参考。 【关键词】重点大学;本科;工程教育;实践教学;改革 在世界性的范看，我国走出去的工程师表现不尽如人意，如在2009年瑞士发布的有关竞争力报告的资料中显示，55个参与排名全过程的国家，我国工程师的质量仅仅列为第48名，此外，还有不少调查结果均显示我国工程教育出现的问题。因此，重点大学本科工程教育工作面临着严峻的挑战。 1.我国重点大学本科工程教育实践教学存在的问题 1.1人才培养目的性不明确 我国重点大学本科工程针对本专业的人才培养目的性不明确，甚至偏离目标，将工程教育与人文教育、科学教育混淆，工程本身的教育特色没有得到彰显。实际上，过于强调通识性教育的工程师在很大 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略690字，正式会员可完整阅读）…… 1.5人才培养途径缺乏创新 大学阶段的学生在专业性的培养与塑造阶段是其人生最为重要的成长阶段，这一阶段有助于培养学生的创新意识和能力，对学生是否能全面掌握专业知识，形成创新成果有着非常重要的意义。潘云鹤院士曾经说过[2]，在未来的二三十年中，创新型工程人才的培养工作极为重要，因为桥梁和铁路需要大量的人才支持，尽管我国这方面的人才数量是全世界第一，但创新性依旧是短板。 2.存在问题的原因分析 2.1传统文化原因 我国传统文化在理论与实践的理解中就存在分离的误区，重课本知识的教学而忽略实践经验的积累，曾出现的师夷长技真正的目的也就在于制夷，对创新和学习的兴趣不包括更高的追求与志向。这种传统文化的延续对现今很多人士的思想存在了一定的影响。另外，工程教育本身是外来移植性质，其工业基础相对缺乏，因此产生各种问题。 2.2教育观念原因 教育观念的原因体现了很多高校的办学理念上，受到各种“攀比风”和“升格风”的影响，使得高校的教学目标变了味。其次，还在于教师的教育观念，其主体性的认识与最终的教学决策有着紧密的联系，长期以来工程的实践教学一直在教育中存在缺陷，而教师也对实践重视程度不够，更倾向于方法和知识的工程类课程讲授。 2.3资源投入因素 我国从1998年至今，全国性重点大学工科在数量与比重上都占据较大，随着人数的增加，尽管政府在经费投入上有了一定的加大，但与学生人数的增长相比依旧过慢，教学资源较为紧张，设施的不足也导致了本科工程的教育质量受到了影响。 3.实现本科工程教育实践教学的改革 3.1重点大学本科工程教育实践课程体系 我国的高校尤其是重点大学对工程教育实践课程的设置，要符合专业培养的计划进行制定，通常需要包括以下几个方面：（1）符合特点、规格以及目标的说明；（2）结构设置以培养计划为核心；（3）包括习题、实验、实习、社会调查等多方面因素；（4）在时间分配上要有一定科学性。在课程设置的功能方面，要将课程实施看作是系统的长期工程，包括师资力量、教学条件、教学方法、课程功能等多方面的配合，只有这样，学生在知识架构、能力形成以及学习素养等方面与课程的安排间才能建立一种联系，展现课程设置的实用性[3]。最后，课程的编排也要遵循基本的原则，泰勒曾指出[4]，课程编排有三项准则必须符合，分别是连续性、整合性与顺序性，重点强调主要的课程要素，保持课程单元的内在连贯以及实现单元的扩展和新的联系。比如学生要掌握各种识别工程提问、建设与解答的能力，就要运用不同的工程项目进行实践，以增强工程复杂性来实现知识掌握与实践能力全面性的整合，实现课程设置与人才能力需求方面的对接。 3.2理顺理论环节与实践环节的关系 工程教育教学的任务包括两方面，首先是基于学生基础的数理知识和专业理论，比如电路原理、力学等等，其次是真正以工程师的身份和思维，综合客户需求、社会环境因素、沟通能力、职业素养、创造力、设计能力等培养。这两者之间的关系应该是密切相连缺一不可的，实践有助于理论的消化，也是学生真正走向职业战场后个性施展与能力形成的唯一途径。因此，工程教育实践课程的设置要围绕学科进行组织，建立学科与能力培养的联系，减少专业知识与能力形成之间 ……（未完，全文共3229字，当前只显示1794字，请阅读下面提示信息。收藏我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究） 上一篇：职教中心党员队伍建设调研报告 下一篇：大数据政治学：新信息时代的政治现象及其探析路径 相关栏目：学校 大学生 教师 就业 建筑 教育 社会实践 改革 改革开放 调研报告 综合论文 |