| 标题：局_组关于_的学校教育自评报告 |
| 局_组关于_的学校教育自评报告 2026年是“十五五”规划的开局之年，也是教育强国建设的关键攻坚期。局_组深入贯彻落实_中央关于_的重要论述，紧紧围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题，将正确_作为检验_性修养的试金石、衡量工作成效的度量衡。近期，局_组坚持刀刃向内，对照核心要求，对全市学校教育工作进行了全方位、深层次的自查自纠。我们深刻认识到，教育领域的_偏差，往往隐蔽在光鲜的升学率背后，潜伏在急功近利的评比之中。本次自评旨在通过深挖思想根源、找准业务痛点，坚决破除“唯分数、唯升学、唯文凭”的顽瘴痼疾，真正让教育回归育人本真。现将有关情况报告如下： 一、开展情况 局_组坚持把树立正确_作为一项重大政治任务，以“学思用贯通、知信行统一”为路径，构建了全覆盖、多维度的推进体系。 一是强化理论武装，把稳思想之舵。局_组第一时间召开专题理论学习中心组（扩大）会议，原原本本研读总书记关于教育的重要论述及关于_的最新指示精神。我们摒弃了“读文件、念 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略776字，正式会员可完整阅读）…… 三是作风建设更加扎实，“形式主义”包袱得到有效减负。我们大刀阔斧清理规范各类进校园活动，砍掉无实质意义的评比达标和留痕任务，让校长回归课堂、让教师回归教学。全面推行“无纸化”办公和数字化治理，学校填报表格数量减少**%，教师非教学事务负担明显减轻。广大教师感慨：“现在能把更多精力花在备课改作业上，这才是教育该有的样子。” 三、主要问题 在肯定成绩的同时，对照_中央高标准要求和人民群众新期待，我们清醒地看到，局_组在_方面仍存在不少差距，部分深层次问题尚未根除。 一是“显潜”辩证把握不够，存在“急功近利”的惯性思维。在具体工作中，有时仍潜意识里认为“升学率是硬道理，素质教育是软指标”。面对社会和家长对升学的强烈期盼，我们在推进长周期、慢见效的改革举措时，偶尔会出现犹豫观望心态。例如，在科学教育和创新人才培养上，虽然口号喊得响，但缺乏久久为功的定力，倾向于搞几次轰轰烈烈的竞赛活动来“装点门面”，而在课程体系重构、师资长期培育等基础性工作上投入不足，存在“急于出彩、怕担风险”的心理。 二是“宗旨”意识树得不牢，存在“脱离群众”的官僚作风。在制定某些教育政策时，未能完全站稳人民立场，习惯于“坐在办公室想对策”，导致部分举措与基层实际脱节。比如，在推进“智慧校园”建设中，盲目追求高大上的技术参数，忽视了老教师的实际操作困难和学校的运维成本，造成部分设备闲置浪费；在解决随迁子女入学问题上，虽然学位总量充足，但在报名流程优化、政策宣传解读上还不够细致，导致部分家长“多头跑、反复问”，群众的获得感打了折扣。 三是“大局”观念有所欠缺，存在“本位主义”的局限视野。在统筹全市教育发展时，有时过多考虑本部门、本系统的利益和方便，缺乏跳出教育看教育的宏观视野。例如，在职业教育与普通教育融通发展上，由于担心影响普高升学率数据，推进力度不够大，职普融通试点范围狭窄；在与发改、财政等部门协调争取教育投入时，往往只算“教育小账”，不善算“民生大账”“发展长远账”，导致一些制约教育高质量发展的瓶颈问题长期得不到解决。 四、产生原因 上述问题的产生，表象在业务，根子在思想。局_组经过深刻剖析，认为主要原因在于以下三个方面： 一是理论武装“虚化”，政治站位不够高。对关于正确_的重要论述学习不够系统深入，往往满足于“知道了”“学过了”，没有真正将其内化为思维方式和工作方法。在灵魂深处，对于“政绩为谁而树”这一根本问题解答得不够彻底，未能时刻绷紧政治这根弦，导致在面对复杂局面和利益诱惑时，容易偏离正确的政治方向，把局部利益、短期利益凌驾于全局利益、长远利益之上。 二是_性修养“弱化”，担当精神不够强。随着工作年限增长，部分班子成员产生了“求稳怕乱”“明哲保身”的消极心态。面对教育改革进入深水区的严峻挑战，缺乏“敢啃硬骨头”的勇气和“功成不必在我”的胸怀。担心抓素质教育会影响升学数据，担心动真碰硬会引发矛盾，因此在推进改革时瞻前顾后、缩手缩脚，宁可守成不出错，不愿创新冒风险，导致一些老大难问题迟迟无法突破。 三是制度机制“僵化”，考评导向不够准。虽然我们对评价体系进行了改革，但受制于传统观念和上级考核压力的传导，现有的考评机制中仍残留着“唯分数、唯升学”的痕迹。对学校的评价过于依赖量化数据，忽视了对育人过程、师生状态等质性指标的考量；对干部的选拔任用，有时也隐性地与学校升学业绩挂钩，导致基层学校不得不迎合这种导向，陷入了“上有政策 ……（未完，全文共3632字，当前只显示2018字，请阅读下面提示信息。收藏局_组关于_的学校教育自评报告） 上一篇：在全市公安机关2026年深化扫黑除恶专项斗争工作推进会上的讲话 下一篇：县政府办秘书岗位工作人员政治素质自查自评报告 相关栏目：教育 学校 |