| 标题：如何教好教材中的“点子作文” |
| 如何教好教材中的“点子作文” 摘要：自拙著《点子作文》出版后，“点子作文”教学模式愈益受到关注。现行人教版小学语文教材中编入了大量“点子作文”教学的优质资源，如能提高教学实效，必能造福师生。本文分两部分进行阐述：第一板块介绍存在于教材之中的“点子作文”内容，第二板块介绍使用教材的两大新策略——嵌入“支架问题”和变“教材文本”为“活动文本”，达成应有的教学价值，提高习作教学的实效。 关键词：“点子作文”内容 使用教材的新策略 支架问题 活动文本 “点子作文”教学重视激发和利用学生的策划需要，指导他们参与策划，在策划活动中出点子、说点子、写点子、评点子和用点子，以此丰富他们的生活阅历，释放他们的创造力，激发他们的言语动机，让他们主动参与听、读、思、说、写的言语活动，在策划过程中完成取材、构思、写作、修改的习作过程。这种教学模式的教学成效显著，好评不断。今年1月， “点子作文”的十余载研究成果——《点子作文》已由福建教育出版社出版，潘新和、江平两位教授和著名语文特级教师张化万先生欣然作序，给予高度评价。为了推广“点子作文”，我就现行人教版小学语文教材中与策划有关的教学内容提出自己的教学设想，以求教于同行和专家。 一、教材中 “点子作文”内容的介绍 搜集和整理现行人教版小学语文教材中有关策划主题的内容之后，我发现：语教材中散布着大量有关策划主题的内容。它们分散于课文、课后习题、复习题、语文园地、综合性学习单元等处。其中，“怎么”（怎样、如何）一词出现59次，“办法”（方法）一词出现8次，“主意”一词出现1次，“策划”一词出现3次，“计划”一词出现3次，“设计”一词出现3次，“打算”一词出现6次，“商量”一词出现12次，“畅想”一词出现2次，“建议”一词出现13次，“方案”一词出现2次，“建议书”一词出现3次，“倡议书”一词出现 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1315字，正式会员可完整阅读）…… 六 商量：在“走进田园”综合性学习活动前，先商量一下，准备怎样开展活动。P107 伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？P123 八 向你推荐一本书。P157 二、探索使用教材的新策略 教师处理教材，驾驭教材，变教材为学材，带着智慧和学识走向学生，使学生成为教材的受益者。为了实现这些教学理想，教师必须“二次开发”教材，优化教学设计，按策划活动的类型，丰富教学方式，细化教学步骤，提高课堂教学的实效。 （一）嵌入“支架问题” 支架，支持物体用的架子。[1]通过提出一些关于“怎么办”（策划方法）“为谁写”（读者意识）“写什么”（习作内容）“怎么写”（习作技巧）等支架问题，旨在给学生提供需要帮助的关键性问题，让学生回答，来化解学生的习作障碍。以嵌入的方式补充教材。 1.思维支架，消除思维障碍 得到一个策划任务，并非每个学生都能想出一种适合的对策。为此，需要教师为他们提供启发性的问题，帮助学生洞开思维之门。比如：一年级上册《语文园地二》第73页：1.给同学讲讲自己的画。2._组合，看看评评别人的画。3.办一个图画展览。第3项任务明显有难度，为了下降学生为准备举办图画展览做策划的难度，教师可以出示3个问题： ⑴图画展览放在什么地方？ ⑵图画展览用一个什么名字？ ⑶图画作品可以贴吗？ 学生一目了然地看到这三个问题，逐一思考，回答三个问题，就能拿出一个筹办图画展览的方案。然后学生就有话可说，有话可写。 再如：三下第2单元《语文园地二》口语交际《我们能做点什么》，教材中要求学生讨论：我们能为保护家乡的环境做点什么。这个话题有一定的专业性，距离学生生活有一定距离，容易让学生产生思维障碍。为此，不翻使用思维支架，提出点拨性的问题： ⑴向社区居民宣传环保上，我们小朋友可以做些什么事情呢？ ⑵为了尽自己的一份力量，我们可以做哪些事情呢？ 2.内容支架，解决内容枯竭 通过内容支架，唤醒学生的长时记忆，追忆事件的起因、经过和结果，不可或缺的重要细节，收集习作内容。如四上第五单元“口语交际”《保护文物》：“交流个人了解的其它文物古迹的情况，说说我们能为保护文物做些什么。为了让学生能轻松地提出自己保护文物的对策，教师必须先引导学生介绍自己所知的文物古迹遭受破坏的现状，叙述必须清晰、准确，为此，可以出示表格，让学生在课前填写： 文物古迹 受破坏的部分及其具体情况 分析造成破坏的原因 ⑴县城西街贞洁牌坊 ⑵塔山公园中的龙峰塔 ⑶ ⑷ 再如：四下第三单元中《口语交际·习作》：“还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。”在指导学生构思之前出示习作提纲： 先具体介绍某种动物的机能或植物的性能，可以查阅各种资料，然后根据自己的灵感设想自己的发明项目。 通过习作提纲，引导学生储备习作内容，明确习作结构，动起笔来就能言之有物、言之有序了。 3.转化支架，根除言语痛苦 从写作转化原理来看，一个完整的写作活动要进行“物——感——意——言（文）”三重转化，即作者由客观事物产生情感体验，把客观物象内化为头脑中的主观感受，再通过抽象提炼，将头脑中的表层意象转化为深层内蕴，即形成理性认识，然后将其外化为语言文字。每一次转化过程，都是作者与生活世界、历时自我、潜在读者的不断对话，获取适合写作要求、满足表达诉求的信息，并提炼出核心信息。作者不断地增删、整合、悬置、修正信息，将思维引向深入，表达主体与对象更为融合，作者与读者更为契合，表现内容与表现形式更为适合。[2] ⑴由物到感的第一重转化，帮助学生获得情感体验 通过抽象、比较、改写、重组、修正等方式获得自己的情感体验，然后形成言语表达意愿，生成写作动力。面对外物，学生因为注意力分配的问题，容易目中无物、无人，无法产生清晰的第一印象，更遑论主观感受。如四上第五单元“习作”：“……可以讲景点风光，也可以将与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。……”对于景点的自然景观，学生容易走马观花，真正储存到大脑中的表象很少。为了改变这种状况，教师事先要求学生以导游的身份，细致、有序地观察，并制定“小导游必修课”： ①你选择了哪几处重点景区（景物）进行重点介绍？ ②你的观察仔细吗？有一定的顺序吗？ ③你的介绍能让游客知道景区（景物）的主要特征吗？ 这样一来，学生自然会瞪大眼睛，有目的，有重点，有顺序地仔察景物，在神与物游中融入自己的情感色彩，为后面两次转化关系奠定基础。 ⑵由感到意的第二重转化，引导学生形成理性认识 要想完成第二重转化，必须引导学生不断地增删、整合、悬置、修正信息，将思维引向深入。如四上《语文园地七》“口语交际·习作”中要求给“需要得到帮助的王虹”写回信，“帮她解决遇到的烦恼”。要想写好这封回信，前提条件是用心阅读王虹来信，帮助王虹分析出“每当有同学过生日时，都有意避开我”的原因。能正确归因，便能做好“知心姐姐”，想出对策，帮助王虹消除孤独和难过。为此，教师可以设计分析题： ①跟王虹非常要好的同学为什么疏远王虹？ ②每当有同学过生日时，他为什么都有意避开王虹？ 学生独立思考后，教师组织学生讨论，得到合情合理的理由，为帮助王虹铺垫。 ⑶由意到言（文）的第三重转化，引导学生用语言“包装”自己的思想 言语内容与言语形式的匹配是相当不容易。古人云：“言之无文，行而不远。”思维成果不仅需要语言来储存，而且需要语言来“包装”。如六上《语文园地三》“口语交际·习作”中：“生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象，我们可以针对这些不良现象，写一份建议书，提出自己的看法和建议，并向有关部门反映。”语言的得体问题很重要。身为小学生向由成人任职的政府部门提建议，必须态度诚恳，彬彬有礼，言之凿凿，其情切切。为此，教师不妨引导学生思考： ①建议书的语气是委婉好，还是强硬好？ ②建议时需不需要充分的理由？ 通过引导上述问题的斟酌后，使学生注意措辞上的要求，保证语言得体，让读者或听众心悦诚服地接受。 4.修改支架，推动言语加工 修改支架，即产品支架，帮助学生反思和修正自己的习作产品，既符合已意又契合读者需求，达成最佳的表达效果。像学生写完建议书后，可以鼓励其尝试以建议对象的身份思考： 作为建议对象的自 ……（未完，全文共7100字，当前只显示3418字，请阅读下面提示信息。收藏如何教好教材中的“点子作文”） 上一篇：浅谈人教版小学语文“日积月累”栏目的教学策略 下一篇：怎样使小学语文的工具性与人文性和谐共生 相关栏目：综合论文 |