| 标题：优化学习方式 提高教学质量 | ||
| 优化学习方式 提高教学质量 一、存在的问题 通过观察，课改的这几年，出现了几种令人担忧的趋势： 第一种是由于受传统双基教学的影响和中高考指挥棒的存在，教师在课堂内外仍袭用以“填鸭式”的方式灌输知识，通过死记硬背，通过题海战术等等只要能提高考试成绩，不管付出的代价。而学习成为学生的唯一任务，成为他们的全部精神生活。长此下去学生的心理素质、学习积极性、创造性思维能力随年龄的增长一路递减。这必然会牺牲学生的健康和幸福，导致学生体质下降，教学质量下降。 第二种是对新课标片面的理解。为了体现课改“重过程性教学和学生参与课堂的氛围”的理念，在课堂上无休止的提问和过渡讨论。这种忽视我国国情（学生人数多，一般每班都有五十人左右），课堂看似气氛活跃、互动性强的只重过程不重效果的课堂势必导致“双基”的缺失，甚至一部分同学象菩萨一样被冷落、被扼杀，导致教学质量下降。 第三种是教师忽略了提高教学质量是教学的根本目的。课堂上 “首先用投影、实验和实物等来设置有关的‘情境’；然后让学生分组探究或讨论；接着小组代表汇报；最后教师进行总结”这一固定模式来进行探究性教学，而在平时不重视学习方式的转变，这种看似热热闹闹，明知效果不好也要“装模作样”的作秀。还有的教师为了让课堂显得活跃，不考虑学生实际情况，降低教学要求，使得教学活动低龄化。 这些现象都是受传统教学思维的影响和对新课标的片面理解的结果。为了更进一步的提高教学质量 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1021字，正式会员可完整阅读）……
例如，沪科版《物理》九年级第十三章《连接串联电路和并联电路》的教学，很多教师采用的教学方式是要求学生利用提供的器材连接电路，看有几种连接方式，能让两只小灯都发光。通过探究学生一般都能连接成串联电路和并联电路。此时，老师引导学生画好电路图，然后改变开关的位置，让学生观察开关对电路的控制情况即算大功告成。 我在这一节的教学中，增加了这样一个环节，即把上面实验提供的器材中两个完好的小灯泡换成一个好的和一个灯丝已断的灯泡，按照刚才所学的串联电路和并联电路的知识重新连接，通过实验探究同学会发现此时在串联电路中不管是更换开关的位置或是更换小灯泡的位置，闭合开关时，两只小灯都不亮；而在并联电路中，开关闭合时，都有一只小灯发光。 通过探究实验，学生在牢固掌握串、并联电路的连接这一基本知识和技能的同时，他们的实验设计能力和动手能力都得到了锻炼，不但掌握了一定的研究方法，还加深了对串联电路和并联电路知识的理解，对后续学习电路特点以及电路故障的检测和维护提供了发展的空间。同时，教师在引导学生探究学习的过程中体验到成功，这也就是教师教学的成功，这种成功会内化为教师的实践性知识，教师经过反思，使自己在今后的教学中更自觉地运用新课程的理念，打破已有的教学习惯，勇于在课堂中实践新的教学理念，可以使教师渐渐养成乐于培养学生动手、探究的教学习惯。如果能不断将实际实施的教学方案与原有的、经验中的教学方案进行比较、改进、反思，一定会迅速成长为熟练驾驭新课程理念的创新型教师，使得教师在提高教学质量的同时，促进自己的专业成长。 （2）统筹各学段、各单元的学习方式 新教材更注重贴近生活，贴近社会，联系实际，以生活、社会中的重要问题为题材组织课题式教学，打破学科的逻辑体系，将知识点散落在各单元中。这就要求教师在教学时要根据学习需要，来统筹各学段、各单元的学习方式，要坚定地拒绝“一步到位”的做法，不能一下就将学习难度提高到高水平，应深入领会新教材的编写用意，顺势而为，逐步提高。在学生的知识还不足以全面地解释一个实验现象的时候，就让学生以通过观察形成感性认识为主，以后再逐步深化、提高和系统化，不能一蹴而就。 （3）要兼顾复习考试，将多种学习方式相结合 在课改中经常能听到这样的_：“考试不取消就不可能完全转变传统的灌输式学习方式”。 对于这个问题可以从两方面来反思。首先教师在命题时是否从促进学生发展出发，是否从学生认知规律出发，是否考虑到了教学的渐进性等因素之上去设计出引导学生探究、思维的试题，而不是导向死记硬背，忽视学生实际情况的烦、难、偏、旧、怪题。 其次，在教学中要兼顾复习迎考，将多种学习方式相结合，优化学习方式。在转变学生学习方式方面，毕业班老师?si亲疃唷Ｒ蛭媪僦懈呖迹嗍淌θ衔奔浣簟⒅读看笥胱溲胺绞街浯嬖谧挪豢傻骱偷拿堋１弦蛋嗟慕萄д娴牟荒苡呕胺绞铰穑看鸢缸匀皇欠穸ǖ摹?br>其实，考试作为评价学生知识和能力的有效手段，能够使学生更好地了解自己的水平，把握今后努力的方向，促进学生更好地发展。因此，转变学习方式与考试成绩不是矛盾的，学生学习方式的转变会提高学生的学习能力，使他们思维更加活跃，增强对问题的理解和解决能力，从而取得更好的考试成绩。 下面以《电阻的测量》的复习为例进行说明： 在复习完“伏安法测电阻”这一基础知识后，安排一个测量电阻的学生探究实验。利用一个电池组、一只电流表、一个开关、一个最大阻值为R0的滑动变阻器和几根导线，在只连接一个电路时，试用尽可能多的方法能测出未知电阻R*的值。学生在实际测量中验证和完善自己的设计方案，由于“尽可能多”的激励作用，学生们参与的激情高涨，设计的灵感相互迸发，思维之花朵朵绽放。 在这堂电学实验的研究型活动课中，部分学生设计出了把所给仪器串联起来，通过测量滑片位于变阻器两端时电路中的电流，列方程组，解出R*的方法。还有部分学生是用开关与未知电阻（或滑动变阻器）串联后再与滑动变阻器（或未知电阻）并联，最后把它们和电流表、电源串接起来，通过开关的断开与闭合和并联电路的特点测出未知电阻R*的值。其中一个同学的别出心裁的设计让我兴奋不已，其步骤是：①按如图所示的电路连接好实验线路，记下此时电流表的示数I1；②闭合开关，记下些时电流表的示数I2；③利用R*=（I2- I1）R0/ I1 算出R*的值”。 学习方式的优化还意味着要改变学生的学习态度，培养自主、探究和合作学习的学习意识和学习习惯，但不是要完全颠覆传统的学习方式。在上例的教学过程，学生在有限的时间里，既通过传统的学习方式了解了定量实验，又在体验了探究实验，两者互相促进，提高了学习效果。 自主、探究、合作的学习方式对学生自身条件和外部条件都有比较高的要求 ……（未完，全文共4777字，当前只显示2654字，请阅读下面提示信息。收藏优化学习方式 提高教学质量） 上一篇：抓基层党建工作述职报告 下一篇：关于对领导班子和领导干部进行年度综合考核的实施方案 相关栏目：学习体会 学习材料 会议致辞 庆典致辞 转正申请 政协 政协讲话 教育 质检 |