| 标题：对当前小学语文课堂误区的思考 |
| 本色，小学语文课堂应有之义 ——对当前语文课堂误区的思考 摘要：本文从小学语文课堂教学的现状出发，对当前课堂课堂的误区进行了分析,认为语文课堂应该是本色的课堂，从名师的课堂教学案例为突破口，例谈了本色的语文课堂应该是以读为本、语言训练、文道统一的语文课堂。 关键词：小学语文； 本色； 误区 一、现状探析 曾几何时，我们的语文课堂热闹起来了，让人乐此不彼；复杂起来了，让人如痴如醉。语文课堂热热闹闹精彩纷呈的表象中，我们细细地思考，学生们在这样看似热闹的课堂中，学到的究竟是什么呢？究竟有多少呢？在这样的课堂氛围中，是不是我们的教师在“大显身手”呢？我们的学生是不是在做配角呢?我们的语文课堂到底何处出了差错？ （一）忽视本体训练，课程特征异化 《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特征上出现了异化，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。例如：一位老师教学人教版第七册《新型玻璃》一课时，设计了这样的研读专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位，合作研读，然后向大家汇报。”表面上看起来，学生在课堂上进行了激烈的讨论，课堂氛围十分浓厚。课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生根本没有去细读、体味。这样纯粹为了热闹而走过场的合作学习是无效的。出现这种现象的原因在于教师为体现所谓的新理念，专挑“科技含量高、网上资料多”的课文让学生研读。但在设计研读专题时，既不注意体现语文学 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1184字，正式会员可完整阅读）…… 二、何谓课堂本色 何谓课堂本色？就是还“语文味”“儿童味”于课堂，就是“用语文的手段解决语文的问题，用适合儿童发展的语言文字，训练儿童把握语言文字的能力”，就是教师引导学生感悟理解和运用祖国语言文字，培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养。 课堂本色在于如何依据教材，引导小学生进行听说读写训练，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。有两种倾向需避免：一是课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到的分析见解，语文课堂缺少了品读、感悟、思考。二是课堂过分追求一种所谓人文效果，追求一种所谓的高雅与深厚，言必称文化，课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的_，没有独特的感悟，没有多元的见解，没有因思维撞击而迸发出的 火花。 例如在读列夫·托尔斯泰的《穷人》时，直接的感受是一种暖暖的感动，而这种温润人心的暖意，却是在冰冷的文字基调中丝丝缕缕渗出的，犹如冬日里的暖阳。作者用 朴实、准确的语言，细腻准确的心理刻画，反映了沙俄专制统治下穷苦人家的困窘和悲惨，读来一种悲凉感挥之不去，可谓“天地存至冷”。然而很显然，作者写作的重点并不仅仅停留在此层面上，文中许多浓墨重彩的细节，让我们看到了淳朴善良的人性美的光芒，感人至深，可谓“人心有大暖”。课题为《穷人》，却不着一个“穷”字；文章意在誉人，却不见一句赞叹。一切真真切切，恰如其分，植于现实，感人肺腑，娓娓道来“，冷“”暖”自知。教师应充分调动儿童对于文章所描写情景的把握，以“冷“”暖”做引，逐层感悟，充分利用文本中词简意丰的文字资源，引导学生用心品读文字，走进文本，触摸人物内心世界。 三、追求本色的语文课堂 （一）立足文本，回归本色 语文教学“词不离句，句不离段，段不离篇”，离不开在情境中的感悟，离不开具体的语言实践活动。一堂真实的本色的语文课，需要师生共同关注文本，领悟文本，通过个性化的阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味，感受民族深厚文化，从文本的字里行间的体会人物心情，走进文本，畅游于文本的同时得到言语能力的提高。 因此，要使语文课回归本真，真正成为学生学习的课堂，教什么、怎么教、学什么、怎么学都必须要回归文本，回归到对文本的阅读体验中来。从学生原有的认知水平出发,优化学生的认知方式,纠正学生在认知过程中出现的错误,尊重他们符合文本的内在基调和常理的个性化体验,使阅读教学真正成为“学生、教师、文本之间对话的程过”。 著名教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”全国著名特级教师王崧舟老师的课堂重在着眼于文本，力求立足文本、超越文本、回归文本，是对叶老先生的“例子说”的最好解读。 如王老师在讲授《长相思》一课时，解读“故园无此声”一句时，试问学生纳兰性德在故园听到了什么_?纳兰性德在故园可能会做些什么?指点学生立足文本，质疑思考,引导学生超越文本，与作者对话。对学生进行文学熏陶，最终回归文本，提升学生了的境界，提高了学生的文学素养。在教学中做到了紧扣文本确定教学目标、让学生充分感知文本、重视整体把握文本、重视品味文本语言、紧扣文本作拓展探究。 （二）以读为本，回归本色 语文教学应该重视朗读，让朗朗书声回归课堂，始终伴随于学生的语文学习！应该让学生学会从阅读中享受，用心，吟诵让自己的心灵与作者的心灵产生共鸣。朗读，要成为学生语文学习的日常功课。因为，只有反复朗读，才能体会出文章的音乐美、节奏美、气势美、思想美，学生才能真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的内化。因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的重要路径。 如窦桂梅老师上《再见了，亲人》时，她是这样引导学生以读悟语、以读悟情的： （教师打开视频，屏幕上出现了志愿军战士与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。） 师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士挥泪告别的情景。火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？ 生1：“大娘，停住您的……不，永远不会。” 师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀，我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，于是，我们只好请求她，谁来请求大娘？ 生2：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会。” 师：可是大娘还是不回去呀，于是，我们只好恳求她。谁来恳求恳求大娘？ 生3：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会。” 师：尽管我们这样恳求大娘，大娘还是不走呀，我们只好哀求她。 生4：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会。” 师：是呀，我们就这样请求她，恳求她，哀求她，可大娘她就是不走，万般无奈，我们只好以军人的口气命令大娘回去了。 生5：（_有力地）“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会。” 师：命令中也有亲情，命令中也有不忍啊！所以，这位战士也许这样说（恳切地）：“大娘……”，另一位战士也许会那样说（低婉地）：“大娘……”，还有的战士也可能这样说（急促、命令式地）：“大娘呀大娘，停住您送别的脚步吧！”想想，如果是你，会怎样和大娘告别？ （学生_“劝说”。） 师：是呀，我 ……（未完，全文共6395字，当前只显示3079字，请阅读下面提示信息。收藏对当前小学语文课堂误区的思考） 上一篇：边防支队党建存在问题及整改措施 下一篇：坚持的党的群众路线理论文章，建设学习型、服务型、创新型政党 相关栏目：教育 学校 调研报告 文教论文 综合论文 |