| 标题：中学"城乡义务教育一体化办学"的实践探索 |
| 学区集团化，优质又均衡——**中学"城乡义务教育一体化办学"的实践探索 一、背景和任务 s__会议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，强调深化教育领域综合改革，明确提出“义务教育就近入学，实行学区制和九年一贯对口招生”。2014年2月南京市出台了《南京市九年制学校建设指导试行意见》。 2006年，**中学利用原**乡政府办公楼（学校临时的师生宿舍）改建创办了“**中学附属幼儿园”，2008年该园成功创建为省优质园，同时兼并了**乡原有的5 个私办园，从而让原**乡的孩子都享受了优质的幼儿教育。 **中学自1999起全面实施以“讲学稿”为载体的教育教学改革，历经十几年的探索实践，构建了“**讲学稿教学模式”，被江苏省人民政府评为江苏省基础教育课程改革成果特等奖。全国各地借鉴或照搬“讲学稿教学模式”的学校有上千所，产生了较大的影响力，“讲学稿”业已成为基础教育界一个新型的教学流派。 为放大**中学品牌效应，溧水区党政联席会议审议决定（溧委办发【2014】90号）：2015年启动**中学改扩建工程，按12轨、36个班的规模配建，2016年完成。同时，积极推进_机制创新，将石家山小学、**小学从永阳镇中心小学剥离，整体划归**中学，组建**中学小学部，实行“一校二部三区，分区运作，条块结合”集团化办学模式，扩大办学规模，改造生源条件，促进学校的提质提速发展。 二、做法和成果 (一)严密组织 1.成立领导小组，统筹协调组建过程中的各项工作。 2.组建工作班子，具体负责实施工作。 3.明确责任分工，确保各项组建工作落到实处。 4.制定实施方案，保障组建工作顺利进行。 （二）认真实施 1.组建小学部 （1 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1237字，正式会员可完整阅读）…… 实情与感情。摸实情。集团重点做好两件事：一是对各校区师资组成现状、人员结构比例进行数据分析，二是甄筛出符合交流基本条件的各学科教师。在全面把握“流进”与“流出”的基础上，综合协调四个校区“供”与“求”的平衡。讲感情。有了刚性要求作为保证，更要有柔性情感作为支撑。学校领导班子要走到交流教师中去，帮助他们解除后顾之忧，满足合理诉求。从校区校长到中层干部再到一线教师；从杏坛尊长到骨干中坚再到上岗新手；从语数英到音体美再到科学品社，教师流动的河渠贯通于各个校区，共同汇聚起了集团教育的强大能量。 （2）让教师好学向上 一是通过抓好“五有三保证”的落实、“五个一”的新课程课堂教学管理的执行、“月末新课改研讨日”的开展，来规范日常的教研活动。使学校教研活动时间经常化、内容专题化、学习主题的序列化，从而使学校教研活动扎实有效，有力地推动课改向前发展。 二是重视骨干教师的作用，建立校内骨干教师的经验分享制度，坚持开展“庐中人学庐中人”的活动。以优秀骨干教师示范带动“给营养”，以师徒结队为主要形式，以课堂为主阵地，以集团为根据地，以校区间交流切磋、赛课展示为练武场，扎实开展“强兵”“练兵”活动。 三是引导教师善听、多读、勤写、敢说。在做中学，在听中学，把听懂的理论在教学中做出来，把教学中做得好的实践说出来。 四是通过“以学校为本，缔结友好学校”和“以发展为主旨，进行联合办学”等方式，借助外校的优势为本校的校本培训服务。 五是实现“个人反思生活化，同伴互助大众化，专业引领本土化”。 2.气的优质均衡 组建教育集团前，**中学确立了学校的核心理念是“气法自然”。让孩子有灵气、老师有锐气、学校有生气，落实在四个校区，就要求幼儿园、东山校区、琴音校区、庐中校区分别在“灵气”、“朝气”、“和气”、“大气”上下功夫。从课堂教学到社会实践，从校本课程到中队活动，从社团建设到特色创新，将文化的种子播进了学校的每寸土壤，让文化“气墙”砌大砌厚砌牢砌实。让四气相和，又各成气候，形成了集团教育的新景观、新气象。 3.势的优质均衡 有了“人”，有了“气”，就会有人气。有了人气，就会有气势。如果说“气”是让学校在“各有千秋”中达到内在均衡，那么“势”则是在追求“平起平坐”中实现外在均衡。所谓“势均力敌”，学校只有形成了“势”，才能立得住，站得久，走得远。庐中校区名声久远，成势已久，需要帮助新校区取势扶势。而要让“后起之秀”真正能“起”能“秀”，就必须给他们宽阔的舞台、亮相的机会、足够的观众和四面的掌声。 首先是请进来。一是请领导专家来，用内行的集聚来扶势；二是请媒体朋友来，借宣传的力量来扶势；三是请学生家长来，以群众的口碑来扶势。 其次是带出去。一是把文化带出去；二是把教师带出去；三是把学生带出去。 4.力的优质均衡 各校区在发展中要达到一种高位均衡，就离不开齐心协力的推动。为此，集团着重给好三种“一致力”。 （1）一致的管理力。集团实行“一套班子，多个校区，统一管理，资源共享，条块结合，以块为主”的管理模式。在管理形态上，各校区统一采用“走动式”管理，走出办公室，巡校园，进现场，泡课堂，访师生。 （2）一致的教研力。拥有同一水平的教研能力、教研实力、教研动力，是实现质量均衡的关键之着。因为建立了科学的优质师资流通机制，校区间能够资源共享，甚至同频共振。一个校区举办教研活动，所有校区的同学科教师都可参与其中，既可以直接到现场听课评课，也可以通过校园网络终端参与互动交流，这就使得集团比单个学校在提升教研力上具备了更多的条件优势和便利。通过建立学科培训基地，促进教师整体提升；通过提炼名师教学风格，形成学科教学流派；通过建构人才培养模式，点亮专业发展之路；通过纵深推广教研成果，带动全员教学革新。校区间争做教科研课题，既竞争，又合作，既比较，又互照，一个校区起头，三个校区跟进；一个校区主持，三个校区协同，你方唱罢我登场，促教师的教育眼界、理论功底和实践能力普遍提高，助推了“人”的均衡发展。 （3）一致的发展力。所谓“均衡发展”，不仅包含学校的平衡发展、教师的普遍发展，还更应该指向学生的全面发展。我们确立了“播下自信，收获希望，学会创造，迈向成功”的办学目标，提出了“让孩子高高兴兴进校，充满希望离校”的工作要求，制定了基于“学生立场”的学校课程规划，构建了十二年一贯的学校课程体系，以“办让每一个孩子满意的教育是我们最大的良知”的责任感，去实现：让每一个孩子的名字都充满神圣和庄严，给乡村孩子一种温暖的氛围，让校园生活回归常态，还乡村孩子一个宁静的空间。 5.责的优质均衡 正确平衡好权责关系，是各项工作得以有效运转的保证。权力过于集中、职责过于分散、部门过于重叠都不利于集团的健康运行、校区的均衡发展。为此，建立了一套既“集中”又“独立”的权责运行体系。 1.管理理念：“一套班子，多个校区，统一管理，资源共享”。 2.管理模式：“条块结合”。条上的校长跨校区管教学、管教研、管人事、管后勤，块上的校（园）长负责本校区的全面工作。 3.管理结构：“以块为主”。既“集中”又“独立”的运行方式。 （1）“集中”包括集中管理和集中通过。 集团实行“五统一”管理模式，对人事、经费、教育教学、资源配置、考核奖罚实行统一管理，宏观把控。在大的事务上，总部设立“七中心”，即教育教学管理中心、学生发展中心、科研师训中心、对外交流中心、资产管理中心、安全服务中心、幼儿教育中心，总体部署引领校区工作，条脉延伸贯连对应科室，使“一盘棋”依谱而行，子子对位，均衡列阵。 重大决策、重要事件必须经过集团党政工联席会集中讨论、表决通过。 （2）“独立”是指 ……（未完，全文共8012字，当前只显示3214字，请阅读下面提示信息。收藏中学"城乡义务教育一体化办学"的实践探索） 上一篇：谱写社区社会组织发展新篇章 下一篇：关于倡导健康文明生活方式的建议 相关栏目：教育 学校 季度半年 大学生 社会实践 |